试论有效课堂评价体系的构建
作者:王爱玲
发布时间:2015/3/24 已经阅读4109次

摘要:作为课堂教学活动的重要组成部分,课堂评价对于教师的教学活动和学生的学习活动具有不可替代的作用。从某种意义上说,确定有效的课堂评价内容,制定合理的课堂评价标准,正确实施课堂评价,合理使用课堂评价的结果,在一定程度上决定着课堂教学的成败。构建有效的课堂评价体系,可采取以下策略:提倡课堂评价主体的多元化,突出学生的主体地位;提高课堂评价内容的完整性和全面性,促进学生全面发展;强调课堂评价方法的多样性和灵活性,促进学生个性发展;注重过程评价,发挥评价结果的多种功能。

关键词:有效课堂评价;评价标准;评价主体;评价方式;评价内容;评价结果

优质高效的课堂教学是提高基础教育质量的根本保障,是培养全面发展的高素质人才的重要途径,而要保证课堂教学的高效,除师生共同参与教学活动外,还离不开科学合理的课堂评价体系及其运行机制。科学合理的课堂评价体系及其运行机制不仅是课堂教学活动的有机组成部分,还在某种程度上影响着教师的教学过程和学生的学习过程以及学生身心的健康发展,进而影响整个基础教育的质量。因此,建立健全科学的课堂评价体系,充分发挥课堂评价的教育功能,是当前基础教育改革的重要内容之一。

一、课堂评价的内涵与标准

20世纪30年代,拉尔夫•泰勒( Ralph Tyler)关于教育评价的概念,坚持以教育目标为核心的教育评价思想,他认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”㈩,泰勒把教育评价与教育测量区分开来,开启了教育评价理论和实践研究。笔者借鉴现有研究成果,尝试探讨课堂评价的内涵,为本研究提供理论支撑。

(一)课堂评价的内涵

从词源学上看,“评价(assessment)”源于拉丁语“assidere”,意思是“和某人坐在一起(to sit with)”[2]。课堂评价专家贝里( Berry,R.)在充分论证和研究评价本质的基础上,提出评价就是“教师和学生收集信息、分析和解释信息、进行推断、作出明智的决定、采取正确的行动改进教学和学习的一种有意识和有系统的活动”["。

课堂评价是评价理论在课堂教学活动中的具体应用,如何运用评价理论、如何理解课堂评价的内涵和评价标准、如何充分发挥课堂评价的作用等成为教育研究者着力探讨的话题。关于课堂评价的涵义,谭兵认为,可以从狭义和广义两个方面来理解。狭义的课堂评价是指课堂中的语言点评活动,而广义的课堂评价是指对学生学习情况、参与教学活动情况的了解、总结和反馈,包括肢体语言、课堂测验、问卷调查等多种形式㈩,科学合理的课堂评价对教师的教和学生学都有重要的反馈和提升作用,不仅可以使教师获得教学反馈信息,主动调整课堂教学进程,促进自身教育教学水平的不断提高,也有助于学生主动调整自己的课堂学习活动,在不断调整中体验成功,发展自身,不断成长。

借鉴已有研究成果,结合课堂评价的特殊性,笔者认为,课堂评价是指在课堂教学中,教师、学生及其他相关人员为了解教师课堂教学的情况,掌握学生的学习状况,以促进学生有效学习而采取各种方式收集、分析和不断反馈学生学习信息的活动过程。该涵义体现了评价主体的多元性、评价内容的全面性、评价方法的多样性以及促进学生有效学习和教师有效教学的目的性,同时,课堂评价也是一个具有连续性和发展性的活动过程。

(二)有效课堂评价的标准

课堂评价是教学活动的重要组成部分,在教学过程中,科学、合理地进行课堂评价,充分发挥课堂评价的教育功能具有重要的现实意义。充分发挥课堂评价的积极作用,离不开科学合理的课堂评价体系和标准。有效课堂评价的标准应当具备以下几个方面的特点:

一是有效课堂评价应当能够对教师的教学活动和学生的学习活动产生积极影响。课堂评价的根本目的是通过评价促进教师更好地教学,促进学生更好地学习,从而提高教育教学质量。因此,制定有效的课堂评价体系应当充分考虑其积极影响作用,激发教师教学和学生学习的积极性。尤其是教师更应该注意到课堂评价的激励作用,使学生能够接受到积极的、正面的评价,从而使其对学习活动充满兴趣。

二是有效课堂评价不仅要针对个别学生,更应该能够照顾到所有学生的发展和成长。因此,无论是在制定课堂评价体系和标准时,还是在课堂评价实施过程中,教师都应当调动一切有利要素,让每一个学生都能通过评价获得提高,不仅在知识学习中获益,而且能够为自己未来的人生规划和发展奠定基础。

三是有效课堂评价体系和内容应当具有可操作性,便于教师和学生在课堂教学中运用,有利于教师通过恰当的口头语言和体态语言,与学生进行沟通和交流。有效的课堂评价还要关注教师和学生之间的情感互动,以有效发挥其情感激励作用。教师有效利用课堂评价,可以更好地引导学生学习知识、提高能力、塑造人格,使学生得到良好的智能训练和道德陶冶,保证教育教学的高质量和高水平。

二、构建有效课堂评价体系的策略

课堂评价是我国当前教育评价改革的重要领域,在促进课堂教学和学生个性全面发展具有重要作用。但是,当前我国中小课堂评价中存在一些误区,导致了课堂评价效果不佳,其真正的价值也无法得到彰显,新一轮基础教育课程改革强调学生的主体地位和对学生主体性的尊重,突出学生全面而个性化的发展。在知识学习方面,要求学生在主动探究、思考的基础上理解、建构和生成知识,实现个体生活经验与学科内容体系的统整。因此,必须在评价理念和实践上对不适切的内容进行改进。

(一)提倡课堂评价主体的多元化,突出学生的主体地位

长期以来,受传统教学观的影响,我国的课堂教学表现为教师讲授为主甚至“满堂灌”的现象,学生成为接受知识的“容器”,从而忽视了学生学习的主体性。在课堂评价方面则表现为评价主体的单向性或单一性,忽视了其他评价主体的价值。课堂评价主体的单一性是指在评价过程中,仅仅强调教师对学生的单向评价,忽视学校、学生、家长等其他评价主体的共同参与。同时,课堂评价主体的单一,还包括评价结果和信息的使用方面所表现出来的单向性,忽视了将评价结果向学生进行反馈,尤其忽视了学生作为评价主体的主观能动性。课堂评价主体的单一,不利于吸收多元评价主体的意见,不利于对教师的教和学生的学做出科学、全面的评价,更不利于促进学生自我评价能力的发展,从而影响了教育教学质量。

教学是教师的教与学生的学的双边互动活动,是一种多向互动的师生交往过程。这种过程,由于其活动内容和途径的不同,其主体发生着相应的变化,表现出评价主体的多样性和复杂性。为走出单一的仅仅是教师评价学生的误区,应倡导评价主体的多元转化,让学生、家长、学校领导、教师群体等多元主体积极参与课堂评价,使评价主体由一元向多元转化,从不同评价主体的视角出发对学生做出更加客观、公平、合理的评价。只有多元评价主体通力协作,才能使评价结果更客观、更合理,更能发挥课堂评价的积极作用。

1.突出学生课堂评价的主体地位

学生不仅是课堂学习的主体,也应该成为课堂评价的主体。现代课堂评价要克服仅仅从成人的角度评价学生学习行为的不足,尊重并保障学生在课堂评价中的主体地位,只有这样,才能更好地发挥学生的主观能动性,提高他们参与教学的积极性,并使他们在积极参与课堂评价的过程中,达到自我完善。具体体现在三个方面。一要鼓励学生积极参与课堂评价。在课堂评价过程中,教师不仅要从观念上认识到学生评价的主体地位,而且要在行动上鼓励学生积极参与课堂评价,了解评价的基本方法和实施程序。这就要求教师要保持开放、宽容的心态,保护不同学习水平学生的评价权,并鼓励学生评教。二要指导学生进行合理、客观的自我评价。课堂评价不仅包括对教师教学的评价,而且包括对学生学习状况的评价,因此,教师应当注重养成学生良好的自我评价习惯,有意识地引导学生进行客观、合理的自我评价,把他评与自评有机结合起来,从而为学生更好地发展提供客观依据。三是引导学生开展有效的同学间的相互评价。由于同学之间朝夕相处,相互比较了解,所以教师应当根据学生间的这种交往特征,引导他们适时进行相评。在互评过程中,教师要引导学生合理利用评价的方式方法,并严格遵循评价的程序和要求,从而保证学生之间的评价公正、客观,使学生能够通过观察同伴的学习来分析自己学习的不足并不断改进,从而促进共同发展。

2.重视家长课堂评价主体的价值

学生的发展离不开家长的积极参与。作为教育活动中学生最直接的监护人和合作者,家长应积极参与课堂评价,成为课堂评价的主体之一,从而更好地了解孩子学习的实际状况以及教师教学的整体状况,并能够根据评价结果及时与教师进行交流,与孩子进行沟通,形成教育的合力,促进学生全面发展。

3.发挥学校领导课堂评价主体的作用

作为学校教育教学活动的领导者、管理者、组织者和计划者,学校领导具有较强的实践经验与理论知识。因此,发挥学校领导的课堂评价主体作用,可以更好地检验教师的教学效果,通过客观、公正的课堂评价激发学生学习的积极性。

4.强调教学督导、评价专家的主体作用

教学督导、评价专家是教育主管部门选定的课堂教学评价的专家队伍和管理人员,他们不仅熟悉课堂教学评价的标准,也是课堂教学评价的实施者和参与者。因此,如果将其纳入评价主体,不仅可以使教学督导、评价专家对已做出的课堂评价准则、要求等进行调整,而且更有利于使课堂评价符合教师的教学过程和学生学习的实际,提高教育教学质量。

(二)保证课堂评价内容的完整性和全面性,促进学生全面发展

课堂评价内容是指评价所要检测的内在指标。在课堂评价内容方面,由于受工具理性价值观的影响,我国中小学课堂评价内容出现过分、片面注重检测学生学业状况、过分追求学生学业成绩的的现象,而且课堂评价指标体系多侧重于学生所学知识、技能等认知领域,缺少对学生的学习过程、态度、情感和价值观等方面的评价,仅仅根据学生学业成绩的高低进行表扬、肯定或批评、否定。调查显示,教师对学生陈述性知识的评价约占50%,对学生程序性知识的评价约占30%,对学生其他方面的评价约占20%。

受工具理性价值观的深刻影响,我国中小学课堂评价内容除片面追求学生学业成绩的评价外,还更多地注重对语文、数学、外语等所谓“主科”的评价而忽视其他各科的评价,从而导致教师和学生出现所谓“偏科”的现象。这既不利于教师的教学活动和教师评价的客观性,更不符合学生全面发展的基本要求。现代教育观念推崇科学教育和人文教育的沟通与合作,强调学生科学素质和人文素质的和谐发展,而这种和谐发展离不开课程内容的完整性和全面性,因此,课堂评价内容也不应该陷入所谓“偏科”的误区。

素质教育要求培养全面、和谐发展的人,要求在教育过程中,教师要关注学生全面素质的发展。在课堂评价方面,既要做到全面考核教师知识教学和学生知识学习的情况,更应该注重教师对于学生其他素质的教育问题和学生全面发展的问题。而这些目标的达成,要靠完整的和全面的课堂评价内容来体现。因此,课堂评价内容应该表现出多元化的价值取向,尤其是在学生身心发展方面,要体现出学生知识、能力、态度、情感和价值观的整体、全面发展。

(三)强调课堂评价方法的多样性和灵活性,促进学生个性发展

课堂评价方式是评价主体进行课堂评价所采取的方式和方法。在工具理性价值观的驱使下,应试教育在我国中小学教育教学过程中仍然占据着很大的市场。顺应应试教育的需求,课堂评价方式表现为对学生分数以及升学率的过分追求,把分数和升学率作为评价学生、教师、学校的唯一标准。与此相关,课堂评价的方式则主要采取纸笔考试的形式,尤其以标准化考试为核心方式,表现为课堂评价方式的简单划一。标准化的评价方式强调的是教学目标的一致性,从而评价过程也就成为不断追求同一标准的过程,这在一定程度上限制了课堂评价方式的完整性和多样性。

简单划一的课堂评价方式不仅不能满足全面考察学生的需要,更抑制了学生多元智能发展的需求和个性的张扬,因为学生是具有不同生活背景、身心发展水平以及个性需求不尽相同的独立个体,没有哪种评价方法能将所有学生的学业情况全都考查出来,单纯依靠纸笔考试的评价方式使学生特有的个性被抹杀,忽视了学生的个性化发展。

评价方式的多元化是当前课堂评价发展的内在要求,评价主体要不断完善课堂评价的方式和方法,运用多样化和灵活性的课堂评价方法,促进学生个性发展。在课堂评价过程中,一方面,对于传统的课堂评价方法,如纸笔测试、口试和常规作业等,要灵活选用,要规避其缺点,发扬其优点,突出课堂评价的动态性和学生发展的差异性。尤其是随着新课程改革的深入推进,学生的学习越来越表现为一种复杂的动态变化过程,以学生为本的课堂评价必然面对人的丰富性与多样性。课堂评价方法还要适合评价内容、目标和教学情境的特定要求,如可根据要求采用直接评价、操作评价、档案袋评价等方法。

(四)注重过程性评价,发挥评价结果的多种功能

当前对课堂评价结果的使用过分关注其鉴定功能,而忽视其改进、激励和发展功能。另外,由于过分追求课堂评价的鉴定功能,在课堂评价中,往往出现评教分离、教先评后的现象,不符合促进学生与教师全面发展的需求。

课堂评价的目的在于检验教师教和学生学的状况,为教师和学生的未来发展提供科学依据。因此,科学合理地使用课堂评价结果不仅关系到教师的教,更关系到学生的学及其全面发展。传统的课堂评价侧重于对学生学习结果的评价,是终结性评价。现代课堂评价更加注重对学生学习过程的评价,是过程性评价,或者说是发展性评价。发展性评价要求将评价融人到课堂教学过程之中,使之成为教学过程的有机组成部分,注重在真实的情境中评价学生的表现和情感态度的发展,最终促进学生的有意义学习。发展性评价强调评价过程与学习过程的有机整合。发展性评价的最终目的或结果是动态的,以学生发展为根本目的,而不是为学生贴标签。因此,进行课堂教学的发展性评价,教师要树立动态的评价观以及发展的学生观,更好地促进学生的全面发展。

课堂评价在课堂教学活动中占据重要地位,对于促进学生的学和教师的教都具有重要作用,同时,教学评价作为教育评价的重要组成部分,对我国当前教育评价改革具有重要的理论和现实意义。只有纠正课堂评价中存在的误区,才能更好地彰显课堂评价的真正价值。

(来源:《教育理论与实践》2014.34)