基于教育信息化的教师信息素养培养
作者:陆亚丽 张 艳
发布时间:2015/12/29 9:00:30 已经阅读1461次

摘要:教师信息素养的核心是教师综合应用信息的能力,教师信息素养的培养策略是以培养教师信息意识和信息态度为基础,着力培养娴熟掌握和应用现代教育信息化手段。提高教师综合应用信息能力和实现教育信息化的有效手段是实施“翻转课堂”模式和“微课”。

关键词:教师信息意识;教师信息态度;运用信息能力;教育生态学

在信息化时代,信息素养已成为素养内容的重要组成部分。一般来讲,一个人拥有较高的信息素养,表明其具有较高的文化素养和专业素养,甚至思想品德素养。信息素养被认为是应用多种信息工具和重要信息源使问题得以解决所应用信息的技能。可见,信息素养也是一种技巧和能力。研究教育生态学就是研究教育与其周围生态环境各个要素之间的生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展的规律,揭示教育的发展趋势和方向。教学系统是指为了实现某种教学目的,应用一定的教学方法和技术手段,并将教学中各个要素或因子有机地结合于一体,形成互联互动、具有一定教学功能及规律的有机整体。其中的四个基本因子是学生、教师、教学资源及教学多媒体。在当代教学生态系统中,教学多媒体被也列为其中的一个因子,因此,教师必须娴熟掌握和应用现代教育信息化手段,且能够从社会信息和专业信息知识中获取大量的教学资源和教学能量,从而帮助学生获取大量的学习资源和学习能量,最终实现运用教育信息化手段实现学生学习过程的科学化和高效化。

一、教师信息素养的内涵

学界大多认为,教师信息素养的内涵主要包括信息意识、信息态度和信息能力三个部分。信息意识主要指获取信息的敏感性和认知能力;信息态度主要指在获取信息时应具有的道德观、情感观、法律意识及社会责任;信息能力是指综合应用信息的能力,包括获取信息的能力、传递信息的能力和应用信息解决问题的能力。其中,信息能力为教师信息素养的核心内容。从综合应用信息能力的顺序、关系及整体看,其最高境界乃是应用信息解决问题的能力,这也符合教师“授业解惑”的作用。

诚然,培养教师信息素养,核心是培养教师综合应用信息的能力,但是,这并不意味着忽略教师信息意识和教师信息态度。相反,敏锐的信息意识和端正的信息态度才是获取信息的基础,也是有效传递信息和应用信息解决问题的前提。根据教育生态学及教师信息素养的内涵,教师信息素养也可由信息意识、信息态度和信息能力三个因子而构成一个有机的、整体性的生态系统。但是,随着社会的发展,万物或生态系统都可能变化与发展,教师信息素养的内容或因子也有可能发生改变。作为一名当代教师,能否娴熟应用网络和现代信息化手段,决定其能否应用多样化交流手段或媒介平台进行信息化和高效化学习、教学及科学研究。所以,培养教师信息素养必须重视培养教师娴熟掌握和应用现代教育信息化手段的方法。换句话说,教师信息素养的生态系统是由四个因子构成,即教师信息意识、教师信息态度、教师信息能力和教学多媒体(或现代教育信息化手段)。因此,教师信息素养生态系统可以成为教学生态系统的子系统,也就是说,教师信息素养系统四个基本因子的互联互动及协同发展,不但可以促进教师信息素养的培养与发展,也可以带动和支撑教学生态系统的良性发展。

二、培养教师信息素养的策略

依据教育生态学、教学生态系统、教师信息素养内涵及教师信息素养生态系统,培养教师信息素养以培养教师信息意识和信息态度这两个因子为基础,特别强调培养教师娴熟掌握和应用现代教育信息化手段因子及综合应用信息因子的重要地位和作用。教师只有应用现代信息化手段,才能便捷地获取信息知识,从而扩大和丰富教学资源内容,并应用教学多媒体精心设计及制作精美的视频教学内容和多样化的教学软件,使教学活动更加生动、深刻、清晰及高效,进而促进教学生态系统的良性发展。因此,培养教师信息素养,要从培养教师信息素养的四个因子抓起,特别要注重培养教师综合应用信息的能力。

(一)培养教师的信息意识

教师信息意识是指获取信息的敏感性和认知信息的能力。认知(cognition)本身就是指个体认识客观事物的信息加工活动,包括个体在认识信息时的感觉、知觉、记忆、联想和思维活动,且通过应用一定的关系而构成具有心理活动特征的功能系统。在这个功能系统中,个体与信息或环境因素的相互联系和相互作用促使该功能系统不断发展。信息意识的培养主要指个体主动、自觉地感觉、知觉和获取周边的信息,以提升自身的素养或为其应用信息解决问题提供基础。比如,在生活、学习及上网时,教师应该有意识地、主动地捕捉那些比较重要的信息,养成主动积累信息的意识和习惯,久而久之,对周边的信息就会具有敏感性。这是信息意识培养的初级阶段,在这一阶段,教师可以利用传统的笔记本、微信收藏、云收藏及网络信息日志等手段积累信息。当信息意识达到较高水平,教师就可以自觉地利用一些碎片化时间,积累碎片化信息,可以在解决问题时对过往的信息知识主动建立联系或关系,并有意识地搜寻一些相关信息对“悬而未决”的问题进行“碎片化”信息积累,引发“碎片化”灵感的迸发,从而,使问题得以圆满解决。不言而喻,教师信息意识的培养主要在于个人自觉地自我培养,而伴随着信息意识自我培养的必将是知识的迅速积累,这对于教师信息能力及教学能力的提高具有深远的意义。

(二)培养教师的信息态度

教师信息态度是指感觉、知觉及获取信息知识时教师应具有的道德观、情感观、法律意识及社会责任。其实,培养教师信息态度也是提高教师政治思想觉悟的过程。比如,当教师设计教学内容时,对于信息内容的取舍,包括辨析正确信息及选择有利于学生身心健康发展信息的能力均是对一个教师信息态度的考验。教师所传递的正能量信息,无论是对学生的学习.还是对他们的成长,都会产生正面和积极的作用,反之,则会产生负面和消极的作用。教师信息态度主要源于其个人素养,包括道德修养、文化素养和信息素养。当然,还包括其所处的社会环境和生活环境。因此,教师在日常生活及学习中,要关心国家大事,注重学习正能量知识,积累丰富和有益的信息知识,团结同事,关心学生,树立正确的人生观、道德观及师德观,努力以“学高为师、身正为范”的标准严格要求自己。

(三)培养教师娴熟应用现代教育信息化手段或教学多媒体的能力

娴熟掌握和应用现代教育信息化手段或教学多媒体,不但对培养教师信息素养有重要的影响,而且也是体现教师综合应用信息能力的重要表现形式,同时,也是丰富教学资源或教学信息内容的重要便捷手段,并能使教学过程更具有清晰性、深刻性和高效性,从而大大促进教师教学能力的发展。诚然,素养的养成需要一定的培训和实践过程。因此,教师娴熟掌握和应用现代信息化手段和教学多媒体,还需要学校领导及其他管理部门的大力支持,可以采取一些相关政策或措施,帮助教师尽快提高他们掌握和应用现代教育信息化手段及工具的水平。比如,可以采取“走出去、请进来”的阶段性培训方式,或请学校内部具有相关专业知识的信息技术教师进行指导和培训,还可以建立互帮互助团队等。目前,国内所提倡的“翻转课堂”和“微课”是丰富教学资源、学习活动的重要改革,是培训教师综合应用信息能力及娴熟应用现代教育信息化手段,将其所获取信息知识转化到教学能力上的重要表现形式。

(四)培养教师综合应用信息的能力

教师综合应用信息的能力包括获取信息能力、传递信息能力和应用信息能力,其宗旨就是将其所获取信息知识转向对原有知识的衔接、整合及创新,并能帮助学生将知识转化为能力或学会应用知识,其中,特别强调解决问题的能力,最终实现知识的价值和创造出新的认知结构。另外,教师信息素养和教学能力是一种互联互动的关系,只有提高教师的信息素养,改善教师的素质结构,才能提高其教学能力,也才能保证教学生态系统自然、平衡、有机地良性发展。

学者何克抗指出,信息技术应用于教育,就必须对传统课堂教学结构进行改革,就是要构建现代教学多媒体背景下的新型课堂教学模式。教学内容一般强调传授知识和让学生内化知识两个部分。传统教授知识是在课堂内完成的,知识内化则主要靠学生在课后做作业完成。即普通课堂教学模式通常分为五个环节:导课一授课一小组互动一师生互动一结课。另外,以往应用信息技术手段制作的视频内容均在课内播放,而且多是对教学内容的机械“复制”。当下,学界所提倡的源于美国的“翻转课堂”则是对过往“五环节”教学模式的完全颠覆,不但可以简化教学环节,而且可以提高学习的实效性及高效化。

“翻转课堂”可以使课堂教学时间大多用于解决问题及对学习过程的讨论和评价,缩短教师单一传授知识的时间,使课堂具有以“问题为导向”的探究式特点,可以提高教学内容的深刻性和实效性。另外,“微课”视频教学的利用也能充分体现教师的信息素养水平。微课是由美国高级教学设计师David Penrose于2008年提出的。“微课”全称为“微型视频课程”,以简短教学视频为主,通常控制在15分钟左右,主要围绕学科知识点、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及与相关资源有机结合体的一种新型教学资源和教学活动。微型知识脉冲可以应用在课堂上,并适当地应用在作业、练习中,以帮助学生促进知识的内化过程,也可以与教师传统授课取得相近的学习效果。总之,“微课”视频教学重视利用信息知识解决学习重点和难点,是将知识转化为能力的应用过程,具有直观性、深刻性、创新性和重复性等特点,能体现教师教学思维的“碎片化”过程,所以,它实现了教学“授人以渔”的教学目的,是教师信息素养的具体体现。

总之,培养教师的信息素养是实现教育信息化的重要基石,培养教师高度敏锐的信息意识、端正的信息态度、娴熟掌握和应用现代教育信息化的手段及综合应用信息的能力,是新时期教育工作者不可推卸的历史责任。

(来源:《教育理论与实践》2015.22)