基于“标准”的高中英语写作复习教学策略
作者:天津市教研室 李留建 天津市实验中学 王 洋
发布时间:2016/2/22 10:30:32 已经阅读1955次

我市高中英语写作教学状况及学生的写作能力是不容乐观的。根据近几年我市高考考生“书面表达”实测数据来看,该题型的得分率均低于全卷得分率,基本保持在0.5左右。其中,2015年高考英语天津卷考查学生写作能力的书面表达题型得分率仅为0.59,其他题型(除阅读表达题型<考查学生读写综合运用能力>之外)的得分率都在0.67-0.69之间(具体见下图),听力理解更是达到了近乎优秀水平的0.85。由对比可以发现,我市高中生的写作能力相对偏低。

此结果的产生与当前教育教学过于关注终结性评价的状况有密切关系。不少教师在教学中对学生英语写作能力的培养不够重视,把写作技能当做是听、说、读几种技能培养之后的一个附属品。在教学过程中,教师很少花费时间上写作课,多数情况下,“写作”被打包成家庭作业,让学生课下完成。这种缺乏必要指导的写作方式有很大的盲目性,学生的积极性不高,畏难情绪较大,写作质量得不到根本保证。教师在评价作文时,注重“形式”多于“内容”,注重“产品”多于“过程”。Zamel在Responding to Student Writing一文中指出:“教师总是将自己视为语言教师而不是写作教师,他们过分注意作文的表层现象,倾向于把作文看待成一系列独立的句子,而不是一个语篇整体。”教师在评价中大多关注的是学生所犯的语法、词汇和句子结构的错误,对文章的内容、结构等不够重视,或只给出简短评语。这种单一的评价方法,耗费了教师大量时间和精力,其效果却微乎其微。

这一现状在我们对高中学生的英语写作情况的问卷调查中也有所体现。如学生对“写作难以提高的主要原因”一项调查中,普遍认为是:缺乏写作动机、对写作有畏难情绪、没有养成良好的写作习惯、教师对写作能力的培养重视不够、教师对写作专项训练的指导不够理想。

面对以上问题,笔者申请并研究了天津市教育学会“十二五”规划课题《对高中学生英语书面表达的多维评价的研究与实践》(编号:KT—[十二五]—301—gh—005,现已顺利结题)。下面,将研究的简要过程及成果介绍给大家,以期帮助高中英语教师找到改善写作复习教与学的策略,提高学生写作效率和写作能力。

一、国内外研究的现状和可参照的内容

上海外国语大学邹申教授就英语写作的“分项评分(analytic scoring)”曾提出,分项评分的细则一般包括内容、组织和语言三个方面,但有时会包含更详细的说明。评分者根据评分细则给文本的不同项目分别打出分数。分项评分的最大好处是能提供丰富的信息。我们可以从不同方面的分数中得知考生写作能力的不同侧面,并在此基础上对考生的写作能力做出更准确地推断,或者做出更准确的决策。

天津高考英语书面表达评分标准近些年也有了较大变化,由原来只要求考生写对,转而要求考生写好,同时鼓励考生尝试使用一些高级词汇和复杂句型。它根据要点、衔接、表达准确性、及词汇与结构是否高级将考生作文划为五档。

近年来流行于欧洲的《欧洲大学英语学习水平认证——分析性写作评价标准》(以下简称“多维写作评价标准”),制定了从“内容要点、文章结构、语法、词汇使用及规范”五个方面定性及定量的较为权威的标准,在大学中广为实验和推广,收到了非常好的效果。该标准是国外较为科学、实用的标准之一,从中学生不仅能了解自己书面表达所得的分数,还可以分析自身在写作方面存在的具体问题。基于此,本研究主要以“多维写作评价标准”为依据,参照《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“课标”)中“语言技能目标”七、八级的要求以及《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》一书的相关内容,在天津市选取不同区域及不同类型学校进行实验、研究并总结适合高中写作教学的“多维写作评价标准(天津学生版,以下简称“高中标准”)”以及相应的写作教学模式,从而推动高中英语写作教学的发展,提高学生的写作能力。

二、研究的方式和过程

本研究主要采用实验班进行实验前测、课堂实验、实验后测及数据收集整理,并对其进行比较分析。在此基础上形成实验及研究报告。

本研究过程划分为四个阶段,分别是准备阶段、实验阶段、实验推广阶段和总结阶段。

1.准备阶段(2012年12月)

准备阶段主要组织课题组成员论证研究的价值,制定切实可行的规划设想并撰写开题报告。同时,走访基层教师和教科院专业研究人员,设计与课题相关的问卷调查,并选择各区同等水平的学校进行问卷调查。向教师﹑学生发放问卷,了解学生在写作学习中遇到的困难和问题,最后整理分析问卷调查的结果,形成研究的重点和难点问题。

2.实验阶段(2013年1月至2013年12月)

此阶段各实验教师探索将“多维写作评价标准”引入课堂,引导学生利用标准,自评互评作文。开展了听课、评课、作课的研讨活动,总结实验的得失,进一步完善实验方案。实验过程中,课题组首先将该标准翻译成中文,以方便教师和学生实施操作。接下来,教师根据自己对标准的理解及教学实际情况,设计评价标准表格,在课堂教学中实施。然后,经过研究讨论,课题组形成了基本统一的“高中标准”初稿。

3.实验推广阶段(2014年1月至2014年7月)

课题组召开座谈会,对初稿广泛征求意见,并进一步在教学中验证、完善,完成“高中标准”修订稿及写作教学模式。同时,笔者多次在天津市高中英语教学研讨会上介绍“高中标准”并和与会老师分享基于写作教学模式的教学案例,推动教学的实践工作,以期进一步搜集实验数据,完善研究工作。

4.结题阶段(2014年8月至2014年10月)

课题组成员在市教研室召开了课题研讨会,会上,进一步修订完善“高中标准”,形成多维写作评价标准定稿。同时,课题组举行了写作案例研讨活动,进一步收集意见和建议,最终顺利完成结题。

三、研究成果呈现

(一)多维评价的写作教学模式

在不断的研究实践中,课题组制定出一套高中英语课堂写作教学模式。

Step 1. 话题呈现——作文引入

呈现作文的要求。

Step 2. 话题分析——写作输入

主要包括文体类型分析、人称分析、时态分析、写作要点分析等。同时,应在此阶段构思语言输入,即该话题所需要的词汇、语法、句型、句式等,以及结构输入,如句与句、段落与段落之间的连接词,目的是确保文章的整体性、条理性、连贯性、逻辑性及可读性。

Step 3 话题写作——写作输出

写前可针对“高中标准”,对学生提出写作要求,包括5各方面的内容:1)内容:全面;2)结构:完整、条理清晰;3)语法:准确、多变;4)词汇:准确、多样、得体;5)规范:卷面整洁、书写漂亮、标点符号使用正确。让学生对作文的评价标准有初步的认识。学生在这一阶段完成初稿写作。

Step 4 分析评价——发现问题

教师首先向学生展示多维评价标准,并带着学生解读各项标准。教师挑选学生的习作用投影展示(也可在之前的步骤让学生把作文写在黑板上),同时,所选作文应对学生层次有所兼顾。教师带领学生按照评价表上标准和分数对所呈现的习作进行评价和评分,并提出改进的建议。同时,教师也可针对不同的作文特点及要求增加好的语块,给学生的修改提供更多的素材。之后,学生根据所学习的“评价标准”和教师所示范的评价过程开展自判或两两互判,发现和指出自己或他人的不足,并提出改进意见,为复写做准备。

Step 5 复写与复判——改善提高

学生根据教师的评语、自判或互判的意见对自己的文章进行修改。教师对学生再次上交的作文进行面向全体同学的评价演示,并进一步提出改进意见。

Step 6.作业

学生在课后针对教师和同学提出的改进意见,以及“高中标准”的要求,进一步完善习作。

需要说明的是,上述的写作教学模式,因为涉及到“讲、练、评”等多个教学环节,45分钟实施起来可能会有些困难,具体的情况还需要教师根据学生实际情况安排教学时间。

(二)“高中标准”量化表

通过本研究,我们设计出了以“多维写作评价标准”为基础,同时也符合《高中英语课程标准》对高中英语写作的要求和《天津市高考考试说明》中的“书面表达”题型要求的评价标准,即“高中标准”(经过了“多维写作评价标准”→“教师各自标准”→“高中标准初稿”→“高中标准修订稿”→“高中标准定稿”)。该标准总分值为25分,分内容、结构、语法、词汇、规范五项评价项目以及0~7分八个评价分数档。使用者可根据每一项评价项目所对应的分数的标准描述给文章赋予相应的分值。“高中标准”量化表的使用,使书面表达的评价项目描述更加清晰,不同分数所对应的评价标准更加一目了然,从而使教师的教和学生的学更加具有方向性,为学生有针对性地改进不足,切实提高英文写作水平提供了较大的便利。

分项赋分

分档评价 一.内容

(满分7分) 二.结构

(满分5分) 三.语法

(满分5分) 四.词汇

(满分5分) 五.规范

(满分3分)

7分

6分

5分

4分

3分

2分

1分

0分

由于版面和篇幅有限,本量化表(见下表)只能提供标准的大致模样,需要细致了解的读者可联系笔者。

注:表1中,无论哪个维度的评分为“0”时,其他所有维度也即为零分。

四、教学案例呈现

How to write an initial written pro posal(如何写倡议书)

Step 1. 话题呈现─—作文引入

假如你是李津,是红星中学高一年级二班的学生,请你围绕”创建美好校园环境”这一主题,根据以下要点,用英语给全校学生写一封倡议书。

要点提示:

1.别乱扔垃圾,爱护花草树木

2.不得高声喧哗

3.循环利用资料

4.保持教室整洁

注意:

1. 词数120左右

2. 可适当增加细节,以使行文连贯

【设计意图】话题导入,明确本节课学习目标

Step 2. 话题分析─—写作输入

教师帮助学生审题:

1. 文体类型:应用文

人称:第一人称

时态:一般现在时

2. 写作要点

1)写倡议书的目的

2)倡议的要点

a.别乱扔垃圾,爱护花草树木

b.不得高声喧哗

c.循环利用资料

d.保持教室整洁

3)发出倡议

注:该阶段应在教师的带领下和学生共同探究来完成。

3. 语言和结构输入

1)语言输入:该话题所需要的词汇、语法、句型句式等。

该阶段应主要由学生小组讨论、教师辅助来完成。

词汇:beautiful campus, keep following rules in mind, litter, protect environment, take care of , look after, yell, reuse,recyclable, environmentally friendly, take action, contribute to等

语法:非谓语动词,名词性从句,状语从句,定语从句等。

句型:

It is our duty to do …

First of all…secondly,…finally,…

It is also suggested that…

Let’s take action.

2) 结构输入:确保文章的整体性、条理性、连贯性、逻辑性及可读性。该阶段应主要由学生小组讨论、教师辅助来完成。

【设计意图】通过审题,使学生明确写作目的,确定人称和时态,避免写作中出现人称时态混乱的现象,找齐要点,避免漏掉写作采分点,在此基础上教师介绍评价标准,学生在学习过程中,对文章写作大体有一个初步了解。

Step 3 话题写作─—写作输出

教师活动:对学生提出写作要求,包括5个方面的内容:

1)内容:全面

2)结构:完整、条理清晰

3)语法:准确、多变

4)词汇:准确、多样、得体

5)规范:卷面整洁、书写漂亮、标点符号使用正确

学生活动:初写作文

【设计意图】分步进行,有助于学生明确写作要求

Step 4 分析评价─—发现问题

教师活动:

1) 教师根据“高中标准”对上交的学生作文进行量化评价并写出评语(优缺点)

2)带领学生共同学习“高中标准”

3)老师挑选课堂评价的作文(所选作文应各个层次兼顾),把所选文章用PPT或纸介形式呈现给全体学生,目的是通过对所挑选作文的评价让学生从“内容、结构、语法、词汇、规范”等方面体会上述作文的成功与不足。这一过程既进一步强化了学生对“高中标准”的认识,又示范了如何用“高中标

准”来帮助学生评价自己及他人的作文。更重要的是通过亲身的感受和参与,使学生也会潜移默化地在“高中标准”的指导下来改进自己的写作。

学生活动:

学生根据所学习的“高中标准”和教师所示范的评价过程开展自判或两两互判,发现和指出自己或他人的不足,并提出改进意见,为复写做准备。

【设计意图】让学生更加明确“高中标准”的内容,学会评价并明确改进方向。

Step 5 复写与复判─—改善提高

学生活动:学生根据教师的评语及自判或互判的结果对自己的文章进行修改。

教师活动:教师对学生上交的作文再次进行再评价,并不断提出改进意见。

【设计意图】通过复评,让学生的文章得以升华,让学生在自己修改文章的过程中逐步提高。

Step 6. 作业

Students improve their own composi tions after class, according to what they have learned.

【设计意图】学生根据课上所学,进一步完善自己的文章,然后交给老师评阅。

五、结束语

通过课题组成员的深入研究和参与实施教师近两年的努力实践,初步验证了“高中标准”的有效性及对我市高中学生的适用性,它不仅更加细化学生对写作评分标准的认识,而且明确提高了写作成绩的努力方向;同时,指导英语教师运用有效的写作教学模式,通过教学实践,提高学生的写作意识与写作水平。 (责任编辑:张守森)