关于改进高三生物复习教学的思考与建议
作者:杨柳青一中 祁凤珍 天津市教研室 翟 林
发布时间:2016/2/22 10:38:38 已经阅读1516次

2015年普通高等学校招生全国统一考试天津卷理科综合生物试卷整体内容有利于新课程的实施,对中学生物教学改革有着积极的引领作用,秉承了天津高考理综生物试卷的一贯特点。2015年天津卷继续坚持能力立意的指导思想,考查内容在突出基础性和综合性的前提下,彰显了时代特点。本文拟结合对2015年天津市高考生物学科试卷的分析,就如何提高生物复习教学质量提出几点建议。

一、2015年高考生物试卷的主要特点

1.覆盖面广,重点考查学科主干知识

生物试题在考试范围的4个模块总计24章的教学内容中,共涉及16章的内容,章节覆盖率达66.7%。其中重点考查了细胞的结构、细胞代谢、遗传的细胞基础、遗传的基本规律、动物生命活动的调节、生态系统、基因工程、细胞工程及生物实验设计等学科主干知识。每个知识范畴又重点地选择了不同的考点,从而既关注了“面”,又注重了“点”。

试题重点考查了生物学的核心内容,以及对生物学基本概念和原理的理解和应用,引导学生关注生物学核心概念的学习。此外,试题还突出了学科特点,在考查考生对实验原理、方法的理解掌握和基本生物学素养的同时,引导中学教学关注实验教学,并以与生产生活实际密切相关的课外生物学素材为背景,在主干知识网络的交汇点上进行试题设计,强调主干知识之间的整合,及对知识的综合应用。

2.创设情境,考查学生获取信息的能力

试题中有多幅精致清晰的图表,便于考查学生获取信息、分析对比数据、综合运用所学知识解决实际问题的能力。试题素材广泛,图文结合,以与生产生活实际密切相关的课外生物学素材为背景设计试题,要求学生既要具有识图析图能力,也要具有从题干的语言描述中获取信息的能力,结合所学知识和题干信息,解决相关的问题。如第3题,以常见疾病——糖尿病的某种治疗思路为切入点,考查对胚胎干细胞的来源、激素作用的特点、胰岛素的作用以及激素反馈调节机制等学科主干知识的理解运用;第8题,以基因工程方法培育酵母菌利用纤维素为原料生产酒精的研究为背景,将转化的酵母菌产生的纤维素酶的情境生动体现在细胞图解中。这些都要求学生既要具有识图析图的能力,也要具有从题干的语言描述中获取信息的能力。

第4题,详细叙述了三倍体草鱼的培养流程,将低温诱导染色体加倍的方法原理、多倍体的形成、卵细胞的形成过程、受精作用、有丝分裂等学科主干知识有机串联在一起。原题如下:

低温诱导可使二倍体草鱼卵原细胞在减数第一次分裂时不形成纺锤体,从而产生染色体数目加倍的卵细胞,此卵细胞与精子结合发育成三倍体草鱼胚胎。上述过程中产生下列四种细胞,下图所示四种细胞的染色体行为(以二倍体草鱼体细胞含两对同源染色体为例)可出现的是

本题考查了考生对三倍体草鱼胚胎形成过程中染色体行为变化的掌握程度。考后的数据统计分析表明,本题属于中等较难、高区分度的试题。

数据反映出考生错选D的人数最多,占考生总数的24.07%。D选项为三倍体草鱼受精卵发育的胚胎细胞,在有丝分裂中期,应有6条染色体,且3条互为同源染色体,即有三个染色体组,每组有两条非同源染色体。考生错选D的主要原因是对染色体组的概念理解不清,混淆了染色体组与同源染色体的关系。

题干叙述了三倍体草鱼胚胎的形成过程,在该过程中产生的四种细胞以图像形式出现,首先要求考生从题干中获取相应信息,理解低温诱导使初级卵母细胞产生染色体数目加倍的具有两个染色体组的卵细胞,卵细胞与具有一个染色体组的精子结合,形成具有三个染色体组的受精卵,进而有丝分裂形成三倍体草鱼胚胎;然后再结合四个选项的图像中染色体行为和数目等信息进行逐项分析,这对考生获取信息、识图析图、逻辑推理、综合运用所学知识分析问题的能力要求较高。培养学生获取信息能力是新课程的能力要求之一。获取信息能力是学习能力的重要基础。从课外材料中获得相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关问题的能力还需要提升。

3.理论联系实际,考查综合运用能力

理论联系实际,综合运用生物学知识解决自然环境和社会生活中的问题,是新课程标准对学生能力的最高要求。试题密切联系生产、生活实际,不仅彰显时代性与生物学特点,而且关注理论前沿,重视生产生活应用,体现STS(科学.技术.社会)思想及联系实际综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的生物学问题的新课程理念。如第6题,强调科学技术需要在法律规范下应用,符合依法治国的方针。试题一方面利用生物学在生产、生活实际中的应用,创设问题情境,引导学生关注科学、技术、社会的关系,理论联系实际;另一方面引导学生综合运用所学知识,分析问题、解决问题。引导学生在现实生活的背景下学习生物学,在解决实际问题的过程中,更加深入理解生物学核心知识。

如第9 (4) 题以利用不同抗病品种的小麦进行育种的实验为背景,给出考生实验过程中无病植株的统计数据,考查考生综合运用生物变异在育种上的应用以及遗传基本规律等基础知识,分析实验数据,根据植株的表现型及其比例推断各自基因型,并计算概率。题目是:

白粉菌和条锈菌能分别导致小麦感白粉病和条锈病,引起减产。采用适宜播种方式可控制感病程度。小麦抗条锈病性状由基因T/t控制,抗白粉病性状由基因R/r控制,两对等位基因位于非同源染色体上,以A、B品种的植株为亲本,取其F2中的甲、乙、丙单株自交,收获籽粒并分别播种于不同处理

的试验小区中,统计各区F3中的无病植株比例,结果如下表。

无菌水 以条锈菌

进行感染 以白粉菌

进行感染 以条锈菌 + 白粉菌

进行双感染

甲 100 25 0 0

乙 100 100 75 75

据表推测,甲的基因型是_________,乙的基因型是_______,双菌感染后丙的子代中无病植株的比例为___________。

实测数据反映出得0分频数最高,为36.68 %,说明此题难度较大,对考生从分析实验数据中获取和运用信息,及综合应用能力要求较高。

考后学生座谈和问卷调查都反映学生对遗传与变异模块知识掌握存在薄弱环节,许多考生反映没有读懂题目、没有挖掘出题干中的关键词,对于表格内的数据信息,由于考虑太多,时间不够,逻辑不清、审题不严密导致思考不周全而造成失误。许多考生没有看清表中数据项目给出的是“F3无病植株的比例(%)”,将条锈病与白粉病的显隐性关系判断错误,导致推测的基因型完全相反。

本题与2014年第9(5)题的遗传题目都涉及根据遗传学分离定律、自由组合定律,对试题表格中提供的数据进行严谨缜密分析,通过实验数据分析判断某基因的显隐性。两年的遗传题得分率均较低,且差异性非常显著。遗传与进化是高中生物学科的重点和难点,又是主干和核心知识,遗传规律知识还是必修二的难点,主要是通过遗传规律的学习对学生进行假说演绎法、类比推理法、模型建构法等科学方法的教育,综合性较强,难度大,相对比较抽象,考生理解、掌握和运用这部分知识存在一定的困难。同时考生在获取信息能力和综合运用能力的得分率明显低于理解和实验探究能力,表明学生观察分析、识读图表、分析数据的能力,从课外材料中获得相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关问题的能力还存在欠缺。学生必须对知识理解透彻才能具备正确思路,只有在深入理解的基础上进行推理、演绎、判断,才能得出正确的结论。教师在教学和复习过程中,要注意引导学生解读实验过程,分析实验数据,形成严谨的科学探究思维。试卷也提示教师在实验教学中,要重视实验过程、原理,还要重视对实验结果的分析和讨论,重视实验方法的迁移应用。要注意图形转换能力的培养,通过比较、分析与综合,进行解释、推理,并做出合理的判断。

二、对改进复习教学的建议

1.发挥考试评价的大教育功能,提升核心素养

十八届三中全会提出,推进考试招生制度改革,从根本上解决一考定终身的弊端,高考改革的价值取向应该是恢复和强化高考的“教育功能”,重点培养学生的科学精神、科学方法和科学态度,提升生物科学素养。

如试题6,以2015年2月3日,英国议会下院通过的“允许以医学手段培养三亲婴儿”这一历史性法案为背景,展示了“三亲婴儿”的培养技术路线图。考查考生利用题干信息整合核移植、细胞培养、体外受精等现代生物工程技术、科技前沿知识;强调科学技术需要在法律规范下应用,渗透法制思想,让学生理解生命科学的研究不能脱离法律框架,符合十八大提出的依法治国的方针。试题2,以法国著名微生物学家巴斯德对鸡感染霍乱病原菌的实验研究这一生物科学史上重要事件为背景,用简练的语言客观描述了初次免疫、二次免疫以及对照实验的实验现象,要求考生结合所学知识和题干信息,解决相关问题。试题从生物学史角度,把当年巴斯德实验最原始的材料展示出来,让学生认识到科学家将不经意的发现变成一个起点,开始了科学研究。这提示我们充分把握教材思路,回归课本,继续深化科学史学习,对学生进行勇于为科学献身精神的教育,培养学生的科学素养。通过科学技术转化为生产力的事例,进行科学价值观的教育,如试题7、8、9都体现了科学技术的应用。

生物科学与人及自然界联系紧密,生物学科教育在STS教育,以及科学教育,尤其是科学价值观培养方面,有其独特的价值属性。教学中我们可以通过生物学科教育价值的整合,在基础知识、基本能力教育培养的前提下,通过生物学科教育的改革实践,充分实现生物学科教育价值。让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识,以及与生命科学有关的自然、社会知识和材料,应经过精心筛选后再进入课堂,采用多种形式和途径,帮助学生形成正确的科学价值观。在达成知识、技能目标的同时,重视情感目标的达成和人文精神的培养,使学生更富于爱心,关心他人,热爱生命,关爱自然。

2. 创设教学情境,提高获取信息能力

培养学生获取信息能力是新课程的要求之一,是考生学习能力的重要基础,也是培养学生自主学习的第一步。在考后335份学生有效问卷中,学生在生物学科的复习备考需要培养哪方面的能力上,42%的学生选择获取信息的能力。2015年的试题,在获取信息能力的考查方面体现得很突出。

如试题7,利用植物细胞融合选育高产DHA融合藻过程中的实验图表;如试题8,以基因工程方法培育酵母菌利用纤维素为原料生产酒精的研究为背景,将转化的酵母菌产生的纤维素酶的情境生动体现在细胞图解中。这要求学生既要具有识图析图能力,也要具有从题干的语言描述中获取信息的能力。试题9,以不同播种方式对小麦感病程度及产量的影响实验,利用不同抗病品种的小麦进行育种的实验为背景,给出实验过程中关于感病程度、单位面积、感病和无病植株的统计数据,引导学生解读实验过程,分析实验数据,形成严谨的科学探究思维。

在指导学生阅读课外材料时,首先要训练学生从课外材料、生物学新进展、生物科学发展史等信息中筛选、提取有效生物学信息;其次要根据提取的有效信息,结合和运用生物学相关知识、原理和方法进行分析,达到解决实际问题的目的。培养学生获取信息能力的实质是强调学生能学以致用,能够理论联系实际,以期待学生在现有知识的基础上不断提高自身的生物科学素养。创设教学情境要能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用,通过在具体情境中的学习,学生不仅可以清晰地感知所学知识,而且能够明确运用所学知识解决某一类型的问题,并能从整体上把握问题依存的情境。这样学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式,从而灵活地迁移和应用学到的知识。这有助于为每一位学生个体的主动发展提供空间。

创设教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习兴趣,通过对情境相关问题的探究,完成对主题的意义建构。这不但能激发学生学习兴趣,而且还能有效激发学生的思考,引导学生将思维聚集于情境所内隐的生物知识和方法上,提高教学效果。

3. 形成学科思想,提高综合运用能力

注重与现实生活的联系是高中生物课程标准的一个重要理念,生物科学与工农业生产、经济生活、医药卫生、环境保护等密切相关,尤其以现代生物工程技术为代表的生物科学新成果、新进展,正逐步走进人们的生活,甚至改变着人们的传统观念。这就要求考生能够运用生命科学基本原理分析生命现象,不断提高科学素养。

理论联系实际,综合运用生物学知识解决自然环境和社会生活中的问题,是课程标准对学生能力的最高要求。试题密切联系生产、生活实际,不仅彰显时代性与生物学特点,而且关注理论前沿,重视生产生活应用,体现STS(科学.技术.社会)思想及联系实际综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的生物学问题的新课程理念。如试题3,利用胚胎干细胞来治疗糖尿病;试题7,利用细胞融合技术选育高产DHA的融合藻;试题9,尝试通过不同播种方式减低小麦的感病程度。它们均要求学生能够利用文字及图表提供的信息,评价实验方案、分析实验结果,将所学的知识迁移应用于生产、生活中的实际问题。

在教学中,教师要善于引导学生关注生产、生活中的实际问题,应注重从社会生产、生活实践、自然环境中选择一些相关的生物学问题,如环境污染、人口膨胀、粮食不足、能源短缺、疾病预防、 优生优育、遗传育种、食品安全等,并以此作为背景材料,引导学生综合运用所学知识对这些问题进行系统的、多角度的、多层次的分析讨论或作出相关的个人决策,加强实践体验与创新思维的训练,促进学科知识的交叉与渗透,引导学生关注科学、技术、社会的关系,理论联系实际。总之,教师要引导学生综合运用所学知识,分析问题、解决问题,引导学生在现实生活的背景下学习生物学,在解决实际问题的过程中,更加深入理解生物学核心知识,进一步提高综合运用能力。(责任编辑:杨志平)