高三历史复习教学要关注学科素养
——2016年高三历史复习教学建议
作者:天津市教研室 罗金永
发布时间:2016/2/22 10:41:40 已经阅读1723次

在当前倡导减负增效的形势下,高三历史复习教学中要实现有效的突破,面临着过渡与选择。正在酝酿中的高中课标修订的基本精神,为我们高三复习提供了某些启示。高中历史学科素养是课程改革不断深化所提出的课程目标,也是历史教学的核心价值。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等。复习教学须将历史课程结构的构建与学生历史学科核心素养的发展紧密结合起来,使课程的类型及其衔接有利于学生历史学科核心素养的不断提升。下面结合2015年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷•历史)试题,谈谈高三历史复习课如何提升学生的学科素养,供老师们参考。

一、回归通史体例,形成时空观

天津市采用的人教版高中历史教科书,涉及政治、经济、思想文化三大必修专题以及20世纪战争与和平、中外历史人物评说两个选修专题。选修三要注意历史事件之间的相互联系与影响,选修四要注意历史人物所处的时代特征与历史人物在各自领域的地位与作用。由于内容多、头绪杂,要注意处理好重视史实、认识现象、叙述过程有跨度与侧重剖析、挖掘本质、探索规律有深度之间的关系,特别是对重叠交叉的部分要相互参照、加深理解,把握好相互联系与作用的关系。考虑到现行教科书无论是必修还是选修都采用专题体例编写,复习时要用通史体例进行必要的统领。

根据正在修订的高中课标要求,普通高中历史课程必修课程设一个模块,名为《中外历史纲要》。课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分,每个部分的内容均在历史时序的框架下,由若干个学习专题构成。通过中外历史上重要的事件、人物和现象,展现人类社会从古至今、从分散到整体的发展历程,使学生进一步了解和认识人类历史发展的基本脉络,以及丰富多样的历史文化遗产。历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程,是普通高中学生发展的共同基础课程。

2015年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷•历史)综合题第12题:古代中国和古代罗马相距遥远,然而两者的历史发展可做一些比较。阅读材料,回答问题。

历史时期 古代中国 古代罗马

①公元前5世纪~前4世纪 秦国商鞅变法

(前356年) 罗马制定《十二铜表法》

(前451年)

②公元前3世纪 秦始皇统一中国

(前221年) 罗马统一意大利

(前270年左右)

③公元前2世纪~公元2世纪 西汉、东汉王朝强盛时期

(前202年~公元184年)

罗马强盛时期

(前201年~公元192年)

④公元3世纪 汉末混乱,三国鼎立(182~280年)

西晋统一王朝

(280~316年) 罗马“三世纪危机”(192~284年)罗马帝国中兴(284~336年)

⑤公元4世纪 北方少数民族南下中原

东晋南迁(317~420年)

北方十六国时期(308~439年) 罗马帝国首都东迁(330年)

日耳曼人入侵(375年起)

罗马帝国东西分裂(395年)

⑥公元5~6世纪 南北朝对峙

(420~589年)

隋朝再次统一中国(589年) 西罗马帝国灭亡(476年)

欧洲日耳曼人小国林立

——吴于廑、齐世荣主编《世界史》,白寿彝主编《中国通史》

(1)依据材料,概括①至⑤各个时期古代中国和古代罗马的历史特征。

(2)比较①至⑤时期两国历史发展的特征,你发现了什么现象?再比较其历史轨迹及变化节奏,你又有哪些发现?在此基础上,你有何进一步的理论认识?

(3)第⑥时期中国和欧洲的历史走向有何不同?试从制度层面分析中国出现这一走向的主要原因。

本题就是在历史时序框架下的考核方式,在某一段历史发展的脉络中加以梳理,将碎片化的历史信息进行整合并要求学生系统地、发展地、对比地、全面地看待问题。

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过教学,学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道分割历史时间与空间的多种方式,并能运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、人物、现象之间的相互联系;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对史事作出合理解释;在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

复习教学本身就是温故知新、自悟提升的过程。教师要鼓励学生抓大放小,不拘泥细枝末节,把握学科的主干知识,寻找知识间的联系点。实践证明,由学生自己动手归纳总结历史线索、结构、对比表,才有利于学生掌握得牢固、应用得灵活。从而把握每个历史时期的阶段性特征,从整体上理清知识脉络,逐步完善学生自身的知识结构。

二、加强史料教学,凸显史料实证

高三历史复习教学常常出现两个极端,要么简单重复,要么盲目加深,而加深的方式主要是通过增添材料进行拓展。其实,复习课教学中拓展的材料须适度,切忌舍近求远,要立足教材,相互印证。史料教学并不是抛开教材另辟蹊径,那样做是本末倒置。相反,课改以后,教材中涉及的相关史料十分丰富,要充分利用教材中的史料。这些史料往往围绕着教学重点,和正文相互补充印证,具有情境性、典型性、启发性,教师在教学中指导学生认真阅读和理解这些材料,有助于学生把握证据与史实之间的逻辑关系,加强历史体验、提升历史认识。

避免过度地“加”而注意适度地“联”,联系相关材料让学生移位思考,加以佐证。高三历史复习教学的进一步深化,除了避免过度“加”深,还要注重通过比较“比”出深意。在比较中注意引导,围绕问题选择来组织教学,特别是删繁就简地突出主题,以免陷入庞杂而枝蔓的细节里。这样在教学设计中“比什么”与“怎么比”就尤其重要,否则直接影响比出的深度与效度。在此中进一步培养学生的观察、对比、分析能力。以学生便于学习、乐于学习的方式呈现,才能真正吸引学生主动学习,促进学生积极思维积极参与。

2015年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷•历史)综合题第14题:阅读材料,回答问题。

材料一:孔子极为倡导仁人君子之道。从理想人格的意义讲,孔子所谓的仁人君子不仅应关切个人自我道德品格修养,具备忠信、孝悌、克已、礼让、好学、知勇、仁恕等诸美德,而且更应怀抱经世济民的情怀,“老者安之,朋友信之,少者怀之”,“修已以安人”,“修已以安百姓”。

(1)材料一中,孔子心目中的“仁人君子”应具备怎样的品德?结合所学知识,简述孔子的政治抱负。

材料二:君子之为学也,非利已而已也,有明道淑人之心,有拨乱反正之事,知天下之势之何以流极而至于此,则思起而有以教之。

近世,号为通经者,大都皆口耳之学,无得于心,既无心得,尚安望其致用哉?——顾炎武《顾亭林诗文集》

(2)材料二中,顾炎武提倡的治学目的是什么?他的学术实践在当时有何意义?

(3)上述两位思想家的主张有何共同点?结合当今时代,谈谈你的认识。

试题设计强调时代性,并针对处世态度与治学精神,要求学生必须具备从材料中获取有效信息、对题中的历史解释进行辨别、判断对历史事物的叙述是否客观的多重能力。高三历史复习教学利用这样的方法,有助于将自主学习、探究学习、合作学习等方式有机结合起来,促进学生学习方式的转变,培养学生历史意识。

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过本课程的学习,学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为重构历史的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神联系历史与现实问题。

多年来随着高中课程改革的深化,历史高考试题坚持能力立意,培养史学素养,体现了“在新情境下考查学生的观察能力、理解能力、综合分析能力”的要求。在考查学生获取和解读材料信息的能力上,高考历史学科考试说明有着明确的要求。

史料教学并不是抛开教科书另辟蹊径,那样做是本末倒置。相反,教科书中涉及的相关史料十分丰富,要充分利用教科书中的史料。这些史料往往围绕着教学重点,和正文相互补充和印证,具有情境性、典型性、启发性。在教学中指导学生认真阅读和理解这些材料,有助于学生把握证据与史实之间的逻辑关系,加强历史体验、提升历史认识。应用新观念、发现新材料的地方,则应介绍新论点,让学生产生认知冲突,积极思考。

教师要养成阅读历史教材涉及的原始文献、查阅史学论著、经常浏览史学网站的习惯,注重积累史学素材,建设与课程内容相对应的资源库。在史料教学中,教师要让学生自主地针对材料提问,加强对材料的阅读和理解,培养学生的历史思维和历史意识,更要引导学生关注历史与现实的联系,提高史学素养,启迪学生对历史进行反思。

三、理性认识问题,深化历史理解

历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。通过本课程的学习,学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义;能够对历史具有同情理解的态度,即依据可靠史料设身处地认识具体的史事,对历史境况形成合理的想象,更好地感悟和理解历史上的各种事物;能够理解历史叙述与历史事实之间的差异;能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述;在对历史和现实的认识中,能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。

2015年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷•历史)综合题第10题:对比下列两幅图片,可以看出近三十年来(D)

1987年肯德基餐厅在北京开业

2013年西班牙马德里街头兵马俑巡展广告灯箱

①市场经济体制影响加深

②东西方文化融为一体

③中国的国际影响力增强

④国际性交流范围扩大

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

本题,从1987年中国北京街头到2013年西班牙马德里街头的场景进行考察,代表了如今高考命题的趋势。没有所谓的课本知识,也不再单纯地考查对教材中的某一知识的识记,而是通过对历史现象的分析来考查学生对历史问题的理性认识。

长期以来,历史复习教学的面貌并没有随着高中课改的深入而彻底改观,许多教师常常唱的是独角戏。满堂灌,强迫学生接受教师已经梳理好的知识脉络及现成的参考答案,势必引起学生的反感而削弱他们学习的主动性与参与性。在接受式、交流式、反思式的三种学习方式中,接受式学习曾经是课堂教学的主要方式,特别是以经验传授型为主的传统复习课尤为盛行,这大大降低了复习效率。因此,高三复习教学,要求教师将经验传授的方式,变为师生交流的方式,以促进学生学习能力的提升。

学生的错误和分歧是复习教学中需要暴露并及时校正的。在教学中让学生的问题一一曝光,才有利于由此发现问题,解决问题。讨论、论辩、争鸣,才更有利于学生认识错误、纠正错误。教师作为学生讨论的组织者、引导者,以问题探究的方式考查学生的知识储备、激发学生的求知欲望,不要粗暴干预和过早下结论,甚至可以无解,让多种猜想并存,为学生留下更多的思考空间。质疑,是独立思考的结果。复习课的设计与实施要有利于学生学习方式的转变,把复习课的主角让位给学生,倡导学生自主学习,培养学生参与意识与探究意识。

四、端正历史视角,阐述历史解释

历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过本课程的学习,学生能够区分历史叙述中的史实与解释,知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中,并能对各种历史解释加以理解和评析;能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法;能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解释;面对现实社会与生活中的问题,能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

2015年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷•历史)综合题第6题:历史学家金冲及论述说,孙中山曾提出“耕者有其田”的口号,但国民党当政后并没有实行这一政策。20世纪30年代时,中国广大农村仍然是半数以上土地掌握在不足人口总数的10%的地主富农手中。中国共产党发动土地革命,使数百万无地农民获得土地,其实质是(B)

A.调动农民参加革命的积极性

B.消灭封建土地所有制

C.巩固根据地红色政权

D.推动根据地农业发展

此题干以历史学家金冲及教授的研究成果来展开,论述中涉及孙中山的号召、国民党政府的政策空白、中共发动的土地革命,其实质在于是否触及封建土地所有制。这样的试题有比较、有过程地体现了民主革命的深化,进一步说明新民主主义革命有别于旧民主主义革命。这样的历史理解,不是空洞的说教,而是在历史叙事中客观地呈现出来的。

在完成系统复习的基础上,要进一步开展主题化复习,有助于加强历史理解。主题化复习具有“话题性、整合性、探究性”的特点,是在过去教材通史体例编排下的系统全面的梳理式的专题复习的新发展。这种主题化复习,比原有的专题复习更加灵活,可大可小,伸缩性强,贴近学生的认知,易于操作,有很好的复习效果。面对课改后高中历史教材的专题化编排,历史复习教学需要改变各个专题分立的局面,把已经整合的知识通过主题加以引领,运用到分析与推理中,探究历史的发展规律。主题化复习,可以学生质疑的历史问题、感兴趣的时事话题为复习的生发点,以历史史观为复习的灵魂,以历史教科书为素材库。在操作时要注意落实三个点,即切入点创设情境,核心点凝聚史实,结合点进行现实性思考。以问题激活并整合知识,链接热点,有利于对历史的重新认识。近年来的高考历史卷主题化考核特点日趋明显。

整合教材、结合热点、切合学生,应该是主题教学有机联系不可或缺的三个关键点。考察各地高考试题,无论是选择题还是综合题,都不是单纯地考查对某一知识的识记,而是通过所学知识的运用来考查学生对历史问题的认识水平。这就需要在今后的复习教学中将历史与现实相结合、知识性与教育性相结合,开展并完善主题化复习,古今贯通,汲古养今,中外联系,思考借鉴,重视热点问题,关注重大时事,突出时代特征。

五、引导价值取向,树立正确价值观

历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。

通过本课程的学习,学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的,但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判;能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退,以及公平、正义与否,是学习历史的重要目的;能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上,能够从历史中获取有益的养料,从实践的层面体现历史的价值。

2015年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷•历史)综合题第13题中列出了三份材料,其中材料三:二战结束后,接受日本投降签字国家的顺序是美、中、英、苏、澳、加、法、荷等,1946年5月,在审判日本战犯的远东国际法庭上,最初法官次序排位是以美、英、苏、中、法为序,经过中国法官(梅汝璈)的积极斗争,最终法官席次依照日本投降书上受降签字的次序排列。必须认识到,在国际场合争席位、争排场,实际上关系到国家的地位和尊严。

——摘自梅汝璈《远东国际军事法庭》

(3)材料三中,梅汝璈在远东国际军事法庭斗争的依据是什么?结合所学知识加以分析。

(4)综上,你认为有哪些因素可影响国家外交地位的变化?

2015年正值世界反法西斯战争胜利70周年,纪念活动可以使我们进一步认识中国抗日战争为打败日本法西斯做出的巨大贡献和中国国际地位的提高,也可认识综合国力、国际环境、对世界的贡献等方面影响着国家的外交地位。

进行历史探究要鼓励学生去分析各种史料,思考材料的可靠性、权威性和可信性,并依据这些材料做出判断,全面客观地认识历史、评价历史,最终提高历史的阐释能力。复习教学,要围绕这些历史长效热点问题,紧扣当代重大现实问题选材,在情境设计上要独特新颖,彰显历史学科的教育价值。

因此,复习教学要让学生通过自省并运用一定的学科方法,形成基本的历史核心素养。复习教学也要努力创设民主的学习环境,充分发挥学生的主体性、积极性、参与性,培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。课堂讨论要引导学生阐明论点,摆明论据,严密论证,坚持论从史出的原则与方法。这样的复习教学,有利于学生独立思考,体现历史教育“以史为鉴”的功能。 (责任编辑:戴羽明)