2015年高考地理试卷分析及2016年复习教学建议
作者:天津市教研室 李金亭 天津市津英中学 邓浩源
发布时间:2016/2/22 10:44:13 已经阅读1620次

2015年高考已经结束,打开今年的天津试题,不难发现有了许多新的亮点,今年的高考试题是我市在新课改背景下向前迈出的崭新一步。2015年地理试题在保持了天津卷一贯风格的基础上,遵循考纲要求与考试说明,稳中有新,视角独特,知能并重,注重基础,较往年题目有诸多创新,体现出新课标背景下高考命题的新特点,科学考查了考生的知识水平与学科能力,达到了高考试题考查的基本目标。无论是在题目层次、知识点选取上,还是难易配比、能力考查权重等方面,试题都有着新的诠释。纵览全卷,可以说是一份跨度较大,深入浅出,综合性强,独特性高,基础知识与能力考查较为全面的较高水平的试卷,体现了命题人对新课改的独特认识与新颖思路,折射出新课改背景下对教、学、考的新的理解与认识,对今后高考复习有较高的参考价值。

高考试题这一高中教学中极为重要的风向标,在2015年又展现出了哪些新的趋向,带来哪些新的思考,又如何把这些新感受、新体悟运用到新一学年教与学的工作当中,下面本文将简要分析2015天津地理卷试题所呈现出的一些特色,并粗浅地谈几点对新学年高考复习的看法与建议。

一、2015年高考地理天津卷文综地理试题特点

1.材料选取时效性强,亲和力足,乡土味道浓,表述科学理性,简明严谨,于平常中见不平凡。

材料是为题目服务的,创造一个好的试题情境与材料简明化是不矛盾的,以选择题第8~9题组为例,该题组是全卷中仅有的以纯文字材料呈现的试题,整段文字材料仅为72个字,这一方面令试卷结构更为合理简洁,另一方面,也为考生审题解题带来便利。

同时,材料的质量并未由于“简明”而打了折扣——去除了华而无用的修饰词句等之后的材料,表述更严谨,重点更突出,考查更到位,令试卷整体呈现出了针对性强、少而精的特色。

如第12题第(2)问,看似简短的一行半材料,两个角度的答案都蕴藏其中。本题考查了学生对于文字材料的多角度分析的能力,要求学生能够通过设问所提供的两个角度,反复多次重复运用近乎重复的文字材料,结合图8信息,综合分析并有逻辑地表述作答。

材料亲切感强、乡土味道浓厚也是试卷特点之一。没有晦涩难懂的专业科学背景材料,有的是我们很熟悉的京津冀问题、丝绸之路问题、津城旅游问题等,这些都为考生创造了一个良好的设问情境。在方便作答的同时,这也有利于考场心理的稳定,更突出了“学习身边生活中有用的地理”这一地理教学的基本要求。

2.考点选取独特,不避热点,不出冷门,贴合考纲要求,把握知识主干,小切口,大视野,综合性强,重在“双基”,有效检验了学科积累与沉淀。

今年的地理试题,在知识点的选取上做到了难易有度,分值安排得当,使试卷结构整体表现出平顺稳定的特色。同时,试题也并未出现偏、难、怪的题目,而是着眼于主干知识与基础原理,并对此进行了反复考查,随处可见对考生基本概念和基本能力的高度强调。

如选择题第5题,给出澳大利亚部分地理要素分布图,选择作答符合地带性分布规律的地理现象,考生如果对“地带性分布规律”这一地理概念能够准确理解和把握的话,便能够快速锁定正确答案。与此相类似的还有选择题第7题,要求学生对城市空间结构这一基本概念有准确理解。综合题第12题第(3)问,“从旅游资源本身的角度”这样的明确限定设问,也在要求考生明确概念的区别。

同时试卷中一些创新的“小考点”却很好地考查了考生对于地理知识是否全面准确地把握这一“大问题”,其对基本功的考查,也是高考命题变化的一个趋势,为日后的高考复习提供了很好的导向。

如第12题第(1)问,要求考生准确描述古都与山脉和河流的位置关系。大多数试题均考查的是某区域位置特征的描述,我们在平常的复习备考中也是这样跟学生强调的,如描述位置要分纬度位置、海陆位置以及相对位置。本题体现了高考地理天津卷的独特风格,即从小角度着眼,问题设问切口小、限制性明确,考查的仅仅是相对位置的描述,而且是针对不同地理事物(山脉、河流)的相对位置的描述,考查学生描述语言的精准性和日常地理基本功的扎实程度。

3.立足素质培养,坚持能力立意,多维度训练学科思维,注意解题的思维过程的考查,突出地理学的研究方法。

相同地理事物比较其差异性,不同的地理事物寻找其共同性,是地理学的辩证思维方法。通过比较不同地理事物的特征,探究其形成的深层次原因,是本次试题的特点之一。

如综合题第14题第(2)问选择了中美洲的T岛,对制糖厂的区位选择进行原因分析,题目中出现了“建在本岛而不是国外消费市场”这样的描述,使得对于工业区位这一经典知识的考查,转化为工业区位选择的对比分析。把选择结果告诉考生,同时还是以对比的形式表述给考生,然后追问考生出现这样选择结果的原因。由于在不同的地理环境条件下,各方面差异的表现、成因和结果是不同的,学生必须把握区域的时间空间特征,才能得出客观的分析结论。看似简单的工业区位问题,实则是对考生过程性知识的缜密考查。

又如综合题第12题第(2)问,该题针对性强,设计独特,要求考生具备对材料的把握与学科知识的迁移能力,要求考生将思维过程准确地表述清楚。这里就需要进行归纳整合并结合材料,将题目变得更易操作——如何能促进河北省钢铁工业发展,改善京津冀地区的大气环境。而引申出如下思维导图:

二、答题中存在的突出问题

1.审题能力提升中仍存在问题。

从综合题部分答题情况看,最突出的问题仍是不少考生审题不严,没有较好地掌握地理简答题的答题方法和技巧。学生对于题目设问中限定词的重视程度不高,导致作答范围不明确,既浪费了时间,又没有得分。

2.基本原理掌握不牢固,语言表达能力较弱,思维逻辑不清晰。

学生对学科基本概念和原理的理解和掌握仍存在认识上的偏差,忽视对概念本质的理解,忽略对原理产生过程的梳理。作答只能将片段的记忆临时拼凑起来完成试题解答,分析的角度不全面、不严谨。学生对基本原理掌握不牢固,知识运用不灵活,用原理代替分析,用意义代替原因。

如第14题第(2)问,设问明确考查的是工业区位选择的原因分析,仍然有部分考生作答内容为当地盛产甘蔗的原因,把题目当做农业区位条件进行作答。

又如第12题第(3)问,设问明确要求考生“从旅游资源本身的角度”进行作答,有部分考生的答案中出现了诸如“基础设施”“客源市场距离”“社会治安”“接待能力”等其他评价角度的术语。

3.选择题应试技巧不够,自主分析能力不强。

等值线的判断以及地球运动地理意义的考查,是考试常考并题型多变的内容。学生总是说它难,因为除了需要具备较强的逻辑思维和空间想象能力之外,相关的知识准备是一个最重要的原因。比如世界地理的知识、空间想象的知识、日照图的判断以及一些生活常识等。

在回答第10、11题时,看到四个地球还是“双阴影”,学生就发懵,而忽略了题目文字材料所提供的关键信息,不能通过排除法、特殊值代入法、反证法等技巧得出正确结论,从而错误率仍然居高不下。

三、对高三复习教学的几点建议

1.加强对学科基本功的培养,必须明白在学什么,学到了些什么,要加强对地理原理性知识的牢固把握

地理学科是一门文理并重的学科,有着其学科的独特性,高中地理虽是地理学的入门,但对于高中生来说,相较其他文科学科也确实是知识更加细碎,门类更多,联系性又极强。地理学科的独特性决定了在高考的过程中,试题经常是通过将繁琐、精细的知识进行大跨度的整合、加工之后串联起整个题组,答案则更需要进行严谨地归纳整理之后方可得出。如同数学一样,对于综合题而言,就算是知道了答什么,没有合理思维过程,没有严谨的逻辑关系,没有准确的语言表述,照样无法得分。换言之,没有扎实的基本功,即使大概知道了题目在考什么,也只能是“望文兴叹”。

在高考复习当中,掌握足够的解题技巧与方法是必要的,如对于考纲中明确指出的“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”的这一能力目标,就要求考生在平时的复习过程中必须能够掌握一定描述、阐释地理事物的方法与技巧。总之,一定要确立以地理概念、原理、规律等主干知识为核心的基本复习理念。必须真真正正知道到底这个知识是什么,它的前因后果是什么,它为什么是这样的,它是怎么来的,它这样会产生什么影响,这诚然是一个很辛苦的过程,但却是必须要经历的。

2.学习身边生活中有用的地理,提高学科兴趣,学以致用。

作为一门综合性的学科,地理学科术语多、知识多,分支广布,涉及的面很广,需要理解的问题很多。如果只是形而上学地将这些知识封在课本里、卷子中,再加上高强度地考前复习,肯定会出现疲劳、厌倦等情绪并严重影响复习的效果。因此,在复习过程中要有意识地将知识与生活相联系,即使是高考试题的素材选取,主体上也无外乎是很多非常平实的发生在身边的大事小情。

地理学科试题命题的重要指导思想之一便是要求考生能够综合运用所学知识分析、解决实际问题,想把地理学科中的基本概念、基本原理搞明白,就要在平时的学习过程中多用“生活的眼光”来看待地理,能够“学以致用”,让知识真正能够做到“接地气”。

因此,引导学生在生活中学习地理、运用地理,培养学生主动思维的习惯与能力,真正让学生把基础知识和原理切实地搞明白,看懂了,这是在新课改背景下高三复习过程中的重要目标,也是实现师生课堂良性互动的重要基础,更是提升地理成绩的关键所在。

3.提升学科能力,实现学科知识网络化、立体化、逻辑化、有序化,真正把知识用起来。

地理学科高考命题以能力测试为主导,能力立意是高考最重要的核心指导思想。的确,十几道题不可能考遍考纲所罗列的所有知识点,但却可以把考纲所要求的能力一一进行考查。学科能力是在高考复习和应试中以不变应万变的“法宝”,教与学的过程一定要按照考纲要求,有意识地培养学生的相关学科能力与解题技巧;练习与测试要注意归纳、总结错在哪里,要能把错题放到整个知识体系中去分析、去思考知识上哪里有不足,审题能力、材料选取方面有哪些需要改进;等等。

高考试题需要有一个清晰的思路和迅速的思维迁移能力才能“破题”,只有真正地提升了审题能力、答题能力,才能看懂题,会答题,才能够见题不慌,游刃有余。当然,有些问题限于学生的学力水平,只凭学生个人分析确实有些困难。这就需要老师先行一步,多使用差异教学,多做一些准备,必须通过不断地去粗取精,抽丝剥茧地反复思考、研磨才能够获得信心,获得成果。

总之,在高三复习过程中,教师“讲什么”很重要,而学生“练什么”更是一个“大问题”。练习过程要有针对性地将题目拆分、解构,将题目的解答方式进行量化、规范化,从细节入手,把握审题质量。这样,才能够在高考中做到胸有成竹。 (责任编辑:吴 刚)