普通高中课程改革的困境与对策分析
作者:王 曦
发布时间:2016/5/10 9:24:31 已经阅读1275次

摘要:课程是学校教育的核心。学校提供丰富的课程内容,是高中多样化推进的关键。通过对学科与课程、共性与个性、知识与能力、学校特色与课程关系分析现今高中课程改革存在的主要问题,并提出政策与对策建议。

关键词:高中;课程改革;困境;分析

2003年,以教育部颁布《普通高中课程方案(实验)》为标志拉开了高中课程改革的序幕。历经十余年的研究与探索,全国大部分省份已陆续进入高中课程改革推进阶段。2012年秋季,浙江省开始实施《浙江省深化普通高中课程改革方案》全面启动深化普通高中课程改革,重点“加强选修课程建设,开发开设各类选修课程”。根据方案,“2015年,在普通高中学校全面建成具有自身特色,基本满足学生多样化选择学习的课程体系。”课程是学校教育的核心,学校能否提供丰富的课程内容,是高中多样化推进的关键,也极大影响着教师教什么和学生学什么,是反映学校特色的根本之所在。至今,已有超过百所普通高中被确认为浙江省级普通高中特色示范学校①。因此,在此节点上,有必要分析学校应采用什么标准建构课程体系、高中课程体系构建的核心要素等,以此考量高中课程改革对改变千校一面、优化育人模式的价值与意义,以期尽快深化高中课改,从而形成相对稳定的格局和发展态势。

一、深化高中课改所应实现的观念性突破

“推动普通高中多样化发展”被列为《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010 -2020年)》普通高中阶段三大发展任务之一。普通高中的多样化发展主要表现为课程多样化,最终表现为学生的多样化。而要实现在育人模式上超越传统高中教育注重知识传授和课程内容单一的状况,就需要对高中课程进行创新。学校课程史的研究表明“局部的改革方法必定走向失败,因为它们产生课程失衡问题以及丧失了课程的衔接性”。这决定了“深化高中课程改革”从思想、体系建构和行为方式选择上必须是建设性和全局性的。

(一)学科与课程的关系之辨析

受工业经济时代的影响,我国普通高中实行分科教学,重视对基础知识与基本技能的教育教学,强调学科知识体系的系统性和逻辑性。且受评价体系和机制的影响,教师对考试大纲的关注度要远高于教学大纲,往往是“考什么”就“教什么”。这种制度化了的分科教学在客观上造成学生知识结构的不完整性和对学科兴趣的屏蔽。而美国课程理论家博比特在具有里程碑意义的《课程》一书中,根据拉丁词源将“课程”解释为“课程是行为和经验的跑道,通过这一跑道,儿童变为他们应然的、能在成人社会获得成功的成人”。显然,相对于以“跑”(即学习和体验)和“道”(多路径的融合)为主导的课程来说,惯常的分科教学只是课程体系中的一小部分而已。帮助教师从考纲与教学大纲的“灌木丛”中突围出来,寻找和构建好通往人文和科学森林的通路,是深化高中课改的首要之举。

(二)共性与个性发展的关系之辨析

高中阶段是人面临社会人才分流的第一次人生选择,也是人生观形成、志趣分化、能力发展的关键阶段。然而, “我们的教育主要是为了获取知识,这正让我们变得越来越机械。……所有这一切导致了一种机械的生活方式,一种心智的模式化。” 正是这种单一的教育模式,使得原本“统一而整体”的科学被分成了若干不同学科,教学的主要目的是为了应对考试。而理应被贯穿高中阶段全过程的充满兴趣与个性的学习体验过程被忽视。 “学校是学习的地方,不仅是积累知识的地方。” 满足多样化的社会需求及个体个性化需求是深化高中课程改革的社会需求和文化需求。学校和课程多样化也正是满足高中生个体选择的必由之路。

(三)知识与能力的关系之辨析

高中课程改革从根本上讲是关注学生学什么和怎么学的问题。因为,从长远看,能力比知识更重要;从本质上看,培养、鼓励和激发学生的个性与创造性,比课堂上传授知识更重要;从效率上看,学生主动探究知识比教师课堂讲授更有效。正如爱因斯坦的观点: “用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”学校教育要发展学生能力而不是知识积累以及学校教育是知识学习的主要场所的观点已成定论。但在实践层面,过于强调学科本位知识传授仍是教师惯常的教学模式与内容。因为,教师困惑的是如何建构起学科知识之间的关系,学科与学科之间的知识关系,学科知识与未来发展的关系,而这正是学校课程体系所要解决的问题。

(四)学校特色与课程的关系之辨析

为扭转高中教育课程模式单一、千校一面的局面,加强选修课程建设成为深化普通高中课程改革的重点。开拓学生的知识面和发展学生的特长成为选修课的重要使命。面对课程建设这一新鲜课题,学校面临是先明晰办学特色描绘出学校课程架构的蓝图,还是先开出选修课程逐渐再形成特色的两难选择。其实从现实经验看,无论是前者“自上而下”的从“育人目标一课程目标一课程结构”到选修课,还是后者“由内而外”的从“选修课一课程群”到“课程目标一课程结构”的课程建设模式,均取决于课程决策者——学校领导对课程的领导力,即对学校发展目标和培养的人才对社会的贡献率的把握。也就是说,评判学校课程质量的重要一方面在于,课程目标对教师创生课程及课程实施的引导性。如课程目标失去了引导性,选修课程或成为原有课程的重复与衍生,或“脚踩西瓜皮”式地随教师兴趣随意创生。当然,两种模式均取决于师资水平,教师作为课程资源的主要开发者和课程建设者与设计者的角色,其学问修养与知识结构起着决定作用。

一、高中课程建设过程中存在的问题

课程实施是将有关的变革付诸实践的过程,是课程建设中的重要一环。课程实施在本质上既涵盖了将新的实施方案付诸实践的过程,又涵盖了将新课程制度化、推行课程计划的过程。课程实施不力,即使是再完美的课程方案也不过是空中楼阁:而通过课程实施,即使课程方案制定得不尽如人意.也可以在实施的过程中进一步完善。因此,通过考察学校课程实施的微观层面,既可关注构成整个学校课程的各门学科和各种学习活动之间的相互关系,又可进一步分析学校课程规划方案与学校课程实施条件的匹配度。诚然,对于尚处于深化初期的高中课程建设来说,存在问题和困难在所难免。

(一)学校课程体系缺乏逻辑性与科学性

深化高中课改是学校自主发展在课程建设领域的集中体现。办学理念和育人目标是学校在长期办学过程中由学校文化积淀和社会定位而形成的,而学校课程规划也应基于此。因为,对于课程来说,现实层面是课程实施的基础和依据。事实上,受行政管理思路的影响,长期以来都将课程建设当作政府行为。较少去考虑学校“知觉的课程”、教师“运作的课程”和学生“体验的课程”三者的关系。常见的表现为,宏大的学校育人目标和看似完善的学校课程方案,却只有相对松散的课程结构。而在课程实施过程中导致的后果是学校整体课程体系缺乏逻辑性与科学性。因此,出现课程方案“看上去很美”,但现实中的课程“很骨干”,或是课程方案与现实课程“桥归桥路归路”的现象。

(二)特色课程群未能支撑学校课程结构

课程群建设在一定程度上最能反映出学校课程建设的基本架构和未来课程建设的方向。高中选修课程“多样化、特色化”也体现为在学校课程中出现系列性并有层次的选修课程,以满足不同兴趣和不同个性的学生选课需求。这类课程群中的课既可以反映学校课程结构的一个侧面,又可打破必修课与选修课之间的壁垒,自成一体。从现实考察的情况看,在课程群建设方面初见成效的学校,都曾在地方课程、校本课程或者社团活动等方面进行了探索,而积累了一定的经验。但是从这些学校课程群建设的情况看,未能充分体现“基础性+选择性”,课与课之间缺乏适当的“精”度和“粘”度。所谓精度,即考量开设的课与学校课程目标是否有紧密关系:所谓粘度,即考量开设的课与课之间的相关性。

(三)课程“碎片化”、“空心化”明显

处于课程建设起步阶段,大部分学校都存在着单纯追求课程数量的现象。选修课的课程纲要编制、教材选编及开设大都依靠教师个体的“单打独斗”。但囿于对高中课改的认识和教师开发课程的能力,因此课程不成体系,精品课程较少,课程碎片化现象突出。此外,部分学校在课程审核把关上不严,部分选修课开设全凭教师的主观意愿,未能建立起“课程选题筛选一课程纲要把关一教材内容编写一选修课开设”等的课程管理制度,由此出现课程主题性不明的“空心化”情况。

(四)选修课程实施未能扭转知识传授为主的教学形式

课程改革打破了以往“教师一教材一学生”的线性互动的状态,创生出“学生一课程一教师一环境”循环对话与深刻互动的态势。然而,受传统教学惯性的影响,教师不习惯根据课程内容选择适当的课型,并存在有将难题强化练习或学科竞赛当作知识拓展的误区,甚至部分实践型选修课也以讲授式为主。这种以传授式为主的刻板型教学方式不仅存在于教学中,还反映在设定选修课授课规模上。如有学校规定,不开报名人数少于20人的选修课。

三、对高中课程建设的几点建议

自启动普通课程改革以来,普通高中教育在转变育人方式、课程建设与开发、挖掘和整合课程资源、开设选修课程等方面实现了从观念到行动的转变。然而,对于课程建设来说,短时间要达到理想课程的效果,不但需要学校在探索过程中逐步完善,还需要政府部门制定政策,协调相关事务。

(一)教育行政层面:简政放权,出台政策,把准区域普通高中的发展方向

体制机制改革是政府管理的重要领域。在高考指挥棒对学校的业绩认定和社会声誉仍发挥巨大影响力的前提下,教育行政部门态度和作为也将直接影响普通高中课程改革的质量。 “有一套质量保证的程序并不等于质量就得到保证。如果我们设定了一个很低的标准,那么无论什么样的保证机制,都只能给我们一个低的质量。因此,只有在一种崇尚高质量的文化中,保证机制才是有意义的。”

1.落实学校课程自主权,持续关注教育质量

高中课程改革是教育改革进入内涵发展阶段的重要标志。教育行政部门要对区域教育发展进行整体统筹和谋划,把准各类普通高中发展的特色和办学方向。一方面要鼓励学校参与课改内生动力,强化学校对课程建设的自主权;另一方面区域教育行政部门要善于调动和发挥学校参与课改的积极性,出台诸如对学校绩效考核等的有关激励政策,从合理性、科学性、丰富性、特色性等多方面、全方位地考量普通高中在课程建设中的业绩。

2.动员和整合各种社会资源,搭建区域课改交流平台

一直以来,学校办学相对封闭。高中课改仅凭学校一己之力,难以为继。政府部门除了在教师编制、课程研发经费、设施设备改造方面要大量投入人力物力外,还应帮助学校动员和争取到社会各界资源,以丰富学校对课程资源的利用和整合。另外,应搭建区域层面的课程建设与交流活动平台,重视区域层面课程建设的共性问题和难点问题的研究。

(二)学校层面:进一步加大课程建设力度,完善课程体系

高中课程体系建设既要注重课程的外在结构,更要加强课程内在结构的建设;既要加强对课程的顶层设计,针对学校的育人目标对课程进一步的精准定位,也要理顺课程脉络,聚焦核心课程,进一步完善课程群;既要针对学生的多样化发展,突显课程结构,建立课程群,又要在注意选修课程的横向结构的同时,注意选修课程的纵向结构设计,以形成“核心课程一广域课程一拓展课程”的课程网络。

1.加强教师间的合作,提高课程设计与开发能力

教师课程设计和开发能力是课程质量的保障。教师对课堂拥有高度的话语权,如若教师对学校课程理念不认同或不知晓,那么不管学校课程方案设计有多完善,教师仍有在课堂中关起门来不管教学改革“春夏与秋冬”的可能。从现实情况看,存在的选修课质量良莠不齐、选修课之间的关联性较低、主题性不明等状况,究其原因在于选修课开设的质量取决于教师的知识结构和课程开发能力。这可根据课程主题,加强教师间合作,在课程开发方面取长补短,培养教师选修课的开发意识,通过课程设计和开发能力的培训,提高教师开发选修课的质量。

2.建立学校课程质量评价体系,防止选修课流于形式

从目前高中课改实施的情况看,普通高中课程建设正处于“自由”实施阶段。尚未建立选修课审核的原则性和规范性制度。部分学校课程质量的评价,如学生对选修课的评价等还停留在浅表化评价的层面。因此,每个学校还都存在着仅凭教师个人兴趣,而不追求课程专业性开发的选修课。从高中课程体系的建设来看,建立学校课程校本质量评价体系,一方面细化对学生学习绩效的评价和管理.另一方面考评校内课程的整体质量,提高课与课之间的“粘性”,防止选修课程“脚踩西瓜皮”式的流于形式,十分必要。

3.规范办学,缩小选修课班额,加大设施设备投入

目前高中课改尚处于起步阶段,不排除教育行政管理者、学校领导集体、教师等课程参与者对高中课改的价值与意义的认识处于观望、踌躇、期待等阶段。在选修课程实施过程中,大部分停留在教师开发课程,学生选课的状态。由此造成部分学校对选修课程的软硬件投入不足,部分选修课开设没有专用教室,大部分选修课的班额较大等问题。由此看来,普通高中课程建设不能仅停留在开齐开足课程的层面上,而应该在教育信息化层面上,加大对课程软硬件投入的力度,在教育国际化“培养走向世界做好准备的人才”的层面上考量普通高中课程改革。

(来源:《教育导刊》2015.4 )