社会主义核心价值观背景下的高中地理教学创新
作者:李依铭
发布时间:2016/10/21 8:58:55 已经阅读1027次

立德树人,是高中地理学科培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的根本任务。社会主义核心价值观背景下的高中地理学科教育,是寓社会主义核心价值观教育于地理学科教学的一种融合,本质上属于地理学科核心素养培养与形成不可或缺的有机组成。

一、地理学科育人框架

高中地理课程的基本任务,是引导学生关注全球、国家与社会的发展问题,特别是认识我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,学习人地关系、因地制宜和区域发展的地理原理规律,弘扬科学精神和人文精神,增强爱国主义情感,使学生逐步形成科学正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。做好高中地理课程教学设计,充分体现地理学科对形成学生的社会主义核心价值观的贡献,我们应在现有必修、选修课程模块中充分挖掘地理教育内容,形成系统的社会主义核心价值观背景下的高中地理学科教育:

第一章人地合一,和谐共存;

第二章因地制宜,科学发展;

第三章扬长避短,发挥优势;

第四章蓝色国土,美丽家园;

第五章防灾避险,安居乐业;

第六章保护环境,永续中华。

二、实施策略

实施社会主义核心价值观背景下的高中地理学科教育,我们要注意在三个方面力求增强教育的实效性:

1.做好社会主义核心价值观教育与高中地理学科核心素养发展三个层面的教育教学融合

现行国家颁布的高中地理课程标准,着力体现地理学科的核心素养的三个方面。首先是体现国家对地理学科的育人要求,如培养和发展学生的爱国主义、家国情怀、科学发展观;其次是体现地理学科的内容要求,如引导和形成学生正确的人地关系认识、环境与区域认知、可持续发展思想;再次,体现地理学科的教学要求,如建构和养成学生的人地观念、区域分析与综合、地理实践力,学习对生活和终身发展有用的地理。

落实社会主义核心价值观背景下的高中地理学科教育,我们要充分挖掘地理教育内容,做好社会主义核心价值观教育与高中地理学科的核心素养三个层面的教育教学融合。在立德树人方面,可持续发展思想是研究人地关系的出发点,是解决地理问题的归宿,也是科学发展观的重要组成部分;一切从实际出发,实事求是,因地制宜,扬长避短,合理科学的区位选择与区域发展的思想,与建设有中国特色的社会主义的理论与科学发展观一脉相承;环境保护理念和正确的资源观,是社会主义核心价值观对和谐社会建设,培养健全的学生素质的基本要求;认识经济全球化,开展国情教育与爱国主义的教育,对树立中国特色社会主义的共同理想,引导高中学生树立远大志向,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,形成社会主义荣辱观,地理学科具有独特优势与特色。因此,我们的地理课堂必须以学生为本,不忘学科使命,主动地把社会主义核心价值观的基本内容与地理教学相融合,这既是地理课程教学实施的必然,也是构建社会主义核心价值观的重要环节。

2.选择典型案例,催化学生社会主义核心价值观的形成

【案例1】养活70亿人要多少资源?(广州日报2011-12-04,作者李文)

喝:每人喝一瓶矿泉水,这70亿个矿泉水瓶排在一起,全长达到42万公里,能够从地面一直排到月球。

食:每人吃4两米饭,相当于消耗大米140万吨,需要2.3万多个标准火车皮才能装下。这些车皮连接在一起,能从北京站排到山东德州。

衣:每人一件全棉的T恤,即便不算加工的损耗,按照85%的含棉量计算,至少也要消耗165万吨棉花。

住:如果按每人居住面积30平方米计算,占地面积达到21万平方公里,相当于12个北京市的面积,也相当于一个湖南省的面积。

养活70亿人要多少资源?是个很难让学生清晰理解的问题。在社会主义核心价值观背景下的高中地理教学,选择本案例,可以从吃、喝、穿、住等四个角度,通过人均需求量这个学生有切身体会的数字入手,算出70亿人需求总量,再把总量换算成学生能够感觉出的“量”,如“长达到42万公里,能够从地面一直排到月球”“车皮连接在一起,能从北京站排到山东德州”“相当于12个北京市的面积,也相当于一个湖南省的面积”等,在这样的“化归”过程中,化难为易,让学生产生共鸣,达到预设的教育目标。由此达到建设一个富强、和谐国家,实现社会更加公正、法治,激励个人爱国、敬业,脚踏实地,实现中国梦的家国情怀,更加坚定学生的理想和抱负。

为了更加紧密地配合实施在社会主义核心价值观背景下的高中地理教学,厦门市社会主义核心价值观教育文本《高中地理学科教育》的编写中,选择的一系列教育教学案例,较好地反映了社会主义核心价值观教育的任务要求,体现了“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”的精神,具有一定的典型性、时代性和趣味性,力求做到思想新、观点新、故事新、角度新,具有鲜明的时代气息。各校高中地理教师在教学中,要善于引导学生阅读案例,激发学生的思考,组织适当的讨论交流和分享,教师做好引导、启发和必要的总结归纳。在利用案例融入社会主义核心价值观教育中,教师还要注意与时俱进,密切关注国家、社会,始终站在时代的前列,不断地推陈出新,及时补充选择那些真正反映时代精神的案例,使得我们的社会主义核心价值观教育教学能紧扣时代脉搏,促进社会主义核心价值观教育水平的不断提高。

为了更加有效地实现社会主义核心价值观背景下的高中地理教学,加强地理课程资源建设,是实现高中地理社会主义核心价值观教育目标的重要保障,我们要高度重视校内外地理课程资源的开发。注意收集电视音视频、广播、报纸杂志等资料,发掘条件做好地理教学图件、地理教学标本与模型以及地理教学器材等的配备建设。特别是充分利用电子音像制品包括录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、计算机软件、网络资源等,可以生动形象、简明直观地把教学内容展现给学生,弥补纸制印刷品的不足,激发学生求知的欲望。重视地理课程资源呈现形式的开发,促使社会主义核心价值观教育地理课程资源的呈现形式向多样化发展。

3.设计活动情境,积极创造条件开展研究性学习,发展学生的社会主义核心价值观的地理实践力

【案例2】2013年厦门市空气质量(2014 -6 -13厦门市环境质量公报,市环保局)

201 3年厦门市环境空气质量( AQI)优良率93.4%,在全国实施新空气质量标准的74个城市中排名第8位。空气质量优的天数为78天,良的天数为263天,优良率93.4%,轻度污染的天数24天,轻度污染天气中首要污染物为PM2.5、03、NO,的天数分别为1 1天、7天、6天。2013年厦门全市降水pH范围为3.61~6.81,pH加权平均值为4.84,酸雨发生率为68.8%。与2012年相比,厦门全市降水pH加权平均值基本保持不变,酸雨发生率及降水总离子浓度均有明显下降,表明大气污染物减排工作初见成效。

2013年,厦门市环境保护工作在国家环保部、省环保厅的指导下,在市委、市政府高度重视下,坚持把生态环境保护纳入“美丽厦门”战略规划和生态文明建设“五位一体”总体布局。在社会主义核心价值观背景下的高中地理教学,可以选择本地员当湖治理、嵩屿电厂创建国家环境保护模范产业等实地设计研究性学习与综合实践活动基地,把环境保护和生态建设实践作为转变发展方式、优化经济结构重要的研究性学习与综合实践活动课题。一方面,以创建国家级生态市为抓手,以节能减排为主线,以改善和提升环境质量、打造“美丽厦门”为目标,全面推进生态文明建设,环境保护和生态建设工作取得新突破、新成效,认识如何建设既富强又文明的国家,既自由又法治的社会,既个人诚信又友善环境的公民,实现可持续发展的美丽中国梦。

另一方面,抓住厦门存在的环境问题,研究问题的原因,提出解决办法,开展环境保护实践行动。如查找产生厦门轻度污染天气的首要污染物成分与来源,分析政府已有防治措施的效果与不足之处,提出实现环境治理的方法、途径与发展建设等,适当组织学生交流研讨研究成果,促进反思及再思考。通过研究性学习与综合实践活动,学生将在环境观察调查与对人地关系地域系统的分析中,理解厦门区域中人口、资源、环境、发展相协调的重要性,懂得人地关系是对立统一的,理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因,结合现实中的各种地理问题,分析人地关系协调和失调的内在原因,提出改善自然、社会环境,协调入地关系的对策和措施。

地理实践力素养是地理课程特点的重要体现,在实施在社会主义核心价值观背景下的高中地理教学中,教学设计要以研究性学习与综合实践活动为基础,指导学生开展观察、实践、模拟实验、探究和研究活动,有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如,帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动;在日常教学中使用探究方法,帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力;设计基本原理的模拟实验并动手操作;积极创造条件开展研究性学习等。平时,要更加重视地理实践基地的建设。适当开辟校外学习场所包括地理野外实习基地、主题公园以及有关政府部门、科研单位、大专院校、工厂、农村、自然环境等。

(来源:《基础教育课程》2016.07.(上))