核心素养视野下学校教师队伍的优化与整合——基于B市CY学校的调查
作者:李 凯
发布时间:2017/2/9 10:23:45 已经阅读327次

摘要:学校教师队伍的优化与整合,是培育与发展学生核心素养的重要一环。通过对B市CY学校的调查,分析了该校在教师队伍的优化与整合的经验与做法,由此得出,学校要科学分析学校教师队伍结构,加强管理与规划,引导教师准确把握与理解学校办学理念,更加关注人的发展,要因地制宜,建立完善的教师交流与评价机制。

关键词:教师;优化整合;核心素养;反思

学生核心素养的培育已经成为世界教育的时代潮流。培养21世纪公民的关键技能与核心素养,已经成为当前教育政策制定、国家课程标准革新的重要议题。教师是教育体系中的关键一环,教师对于“要培养什么样的学生”的理解,对于自身教授学科核心素养与学科核心思维的认知,对于自身课堂问题的理解与透视,深刻影响学生核心素养的培育与发展。因此,学校教师队伍的优化与整合,是培育与发展学生核心素养的重要组成。

本文选取B市CY学校为个案,以匿名的方式,采用问卷调查,并结合该校的教师队伍建设的实践进行了分析。CY学校是由H省师大附属中学与B市区教委协议合办,作为名校引进的普通公立完全中学,由H省师大附中承办并全面管理学校教育教学各类事务。结合本校校情,凭借整体办学优势,通过全力整合优质资源、选派教师骨干、加强教师间的交流与合作等举措,CY学校打造了一支优秀的教师队伍,促进了办学质量的发展,赢得了良好的社会声誉。

此次调查对CY学校的各学科教研组教师发放问卷,共发放问卷80份,回收75份,总共获得有效问卷73份,回收率为93.75%,有效率为91.25%。调查问卷主要分为两大部分。第一部分主要是涉及教师性别、学段、教授学科、最后学历、教龄等基本的信息。第二部分主要采用多选和教师给出关键词的回答形式,主要问题包括:1.您认为最适合本校的办学理念是什么(多选)?2.您对所教授学段毕业生的形象期待是什么?3.您认为你所教学学科的核心素养是什么?4.您认为你所教学学科的核心思维是什么?5.您认为当下,我校课程教学方面存在哪些问题?6.如果需要您开设选修课,您希望开设的课程是什么?

一、CY学校教师队伍发展的特征与趋势

(一)教师性别比例失衡

B市CY学校教师性别比例悬殊。男教师占比不足3成,在一定程度上代表了学校的整体情况。相关研究表明,男教师与女教师对学生产生的影响不尽相同。中小学教师性别比例的失衡,对于学生长远的发展可能产生不利影响,这应引起相关部门注意。

(二)教师队伍中“两头大,中间小”

在本次调查之中,我们将教师的教龄分为4个类别,主要包括:5年以下;5~10年;11~15年;15年以上。调查结果显示,教龄在5年以下的教师比例为27.4%,在11—15年的教师比例为35.6%,占比最高。

教师的成长是从新手教师走向专家教师。新手教师阶段是教师专业发展的关键期,同时也是困难期。新手教师的社会化与发展经验,会深远地影响他们日后专业发展的态度和取向。与专家教师相比,新手教师往往在教育经验、对于学生的理解与把握、对于课堂的管理等方面存在着差距。在教学行为方面,专家教师的师生课堂言语结构、课堂提问策略水平、重点难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师。

(三)教师学历层次不断提升

调查表明,该校教师拥有本科学历的占64.40%,研究生学历的占26%,在职研究生学历占2.7%,其他约为6.8%。教龄在5年以下的教师,拥有研究生学历的比例大约在70%;11~15年教龄的教师,近90%以上为本科学历。这表明,新人职教师的学历层次正逐渐提高。

二、CY学校教师对于办学理念、学科核心素养等学校内部层面微观问题的认知

本次教师调查问卷的具体问题涉及教师对学校办学理念的选择,所教授学科的核心素养,核心思维的认识与理解,对当下课程教学方面存在问题的发现与思考,以及对选修课开设等问题。

(一)教师认可的学校办学理念更加关注“人”

学校的办学理念(即办学思想、办学指导思想、学校教育哲学)是学校成员对学校的发展目标、培养目标、校风、教风、学风、校训等精神文化要素的提炼、概括与升华,是用来指引学校建设、教育教学与管理等活动的最高价值标准,是学校文化的基础、中心和灵魂。一所学校一旦拥有了对学校发展有‘先导作用的某种办学理念,那么这所学校不仅有个性有张力,而且有牛机有活力。

凋查发现,该校教师对于学校办学理念的理解倾向于以人为本。教师重视把学生作为“人”理解,关注学生的心理健康、身体健康、思维健全等,关注学生个体的发展与需求。

(二)教师的学生毕业形象期待更加注重学生的全面发展

我们对教师对所教授学段毕业生的形象期待(3—5个关键词)进行统计、归纳,结果显示,“学”出现了18次,“阳光”出现了17次,“健康”出现了15次,“礼”出现了12次,“思”出现了12次,其他出现频率比较高的字段,还有德、正、善、知、尊等。统计分析,对于学生的毕业形象主要指向于以下方面:学习能力(学、思、知、博等)约占44%,外在审美表现(阳光、独立、自尊等)约占17%,公民道德修养(礼、德、正、诚、善、恩等)约占28%,健康占11%。其中,对于学生学习能力的养成非常重视。

教师的性别、学段、学科、教龄以及学历水平,与对学生毕业形象期待之间不存在显著相关。教师对学生毕业形象的期待逐渐达成某种共性的东西,越发强调学生学习能力、融入与适应社会的公民道德修养、外在的审美表现以及学生的健康等,折射出教师对于培养什么样的人的诠释与理解。

(三)教师对学科核心素养和核心思维的认知存在学科差异

1.各个学科所关注的核心素养侧重点不同

各个学科所关注的核心素养侧重点存在着很大的不同。但是,传统意义上的文科具有某些相似性,主要关注人文、修养;理科类的课程主要关注思维、探究、实验;音乐、美术等艺术类科目往往关注个人的美的感受与陶冶。

2.各个学科的核心思维偏重点不同

语文的核心思维主要关注文化传统、理解;数学主要关注逻辑思维;英语主要关注表达与交流;物理关注创新、思考;生物关注探究;化学主要核心思维为结构、应用;地理强调空间、应用;历史关注证据、生活;政治强调思辨;美术与音乐课关注体验;体育课关注健康思维;信息技术科更多关注创新思维。

3.教师对于学科素养、学科核心思维的理解与把握,存在很多相似性

我们通过对学科核心素养与核心思维的关系分析,利用关键词进行对比,按照重复字段,或者近义词、同义词的相似程度进行打分,并作出定义。如果完全没有关联打1分,相似为2、3分,完全类似为4分。经过分析,教师给出的关于学科素养与学科核心思维的材料的相似程度(吻合部分同义词、近义词或者重复字段等)近70%。就关键词的表述来看,学科核心思维具有“动词”形式的意蕴。学科核心思维的训练,对于学科核心素养的习得是一个循序渐进的过程。

(四)不同教龄段的教师课程与教学关注的问题各有不同

就当前学校课程教学方面,教师觉得“没有问题”或者“还可以”的占33%,聚焦于时间分配或者管理的占14%,课堂层面的占11%,课程设置层面的占11%,聚焦于学生的占10%,聚焦于教师层面的占10%,关注评价问题的占5%。不同教龄的教师关注的课程教学问题有所不同:5年以下教龄的教师主要关注课堂常规以及调动学生学习积极性的问题;5—10年教龄的教师主要关注时间分配及、管理以及课程设置层面的问题;10~15年教龄的教师主要关注课程评价以及学生需求方面的问题;15年以上教龄的教师更为关注教学的真实成效问题。

三、立足学校,CY学校师资队伍优化整合的实践透视

(一)做好学校的文化建设,统一了教师的思想

CY学校坚持以人为本、发展为先的办学理念,

秉承追求卓越永争第一的精神,明确了学校自身的办学目标,使创新发展和优质发展成为共同追求。开展家长、学生和教师的教育思想大讨论,确立了共同认可的学校核心价值观。引导教师把学生的健康成长作为课堂的价值追求,以学生的学习状况为着眼点,重点从学生课堂参与的时间、人数和形式等方面评价课堂的“健康指数”。教师更加关注学生的内涵发展,关注学生的全面发展。

(二)完善教师专业发展机制,优化了教师队伍交流

CY学校通过创新教师专业发展机制,变革教师管理制度,做好教师的继续教育,从而优化了教师队伍。首先,建立了名师课堂,举办优秀教师专题讲座。组织教师参观考察,开展多种多样的校际合作交流项目。其次,制订科学的学校发展规划,建立新的岗位管理机制,保证教师队伍结构合理,促进教师队伍职业化、年轻化、专业化。另外,不失时机地利用学校不同平台,展示不同的学科思维学习材料,及时向教师展示不同学科的思维学习材料。

(三)以课程建设为抓手,促进教师参与,提升了学校的课程质量

CY学校从改造国家课程、开发校本课程、设计班级课程三方面着手构建新的学校课程体系。根据特色办学目标,学校对国家课程进行二次开发,进行了国家课程校本化改造。做好了课程内容校本化、课程实施校本化、课程评价校本化。努力实现校本课程多样化,增加学生的选择性。充分发掘校内资源,开设了数学思维、数学提高、英语提高、美术艺术欣赏、音乐艺术欣赏、科技创新等校本选修课程。根据学生的自主选择,将校内班级分为不同类型,在共同学习国家课程计划的基础上,根据不同的培养目标开设不同的特色课程。

(四)通过改进教师评价,提高了教师工作积极性

CY学校制定了具有学校特色的课堂评价标准,科学民主地做好教师评价。实行评聘公开,建立健全教师考核制度,使教师队伍具有明确的目标和发展平台,将教学改革研究能力、课程开发创新能力和校本科研纳入教师的评价之中,学校创新了教师职业素质与工作业绩年度考核评价指标体系,从而增强了教师评价的公平与透明。

四、反思与展望

(一)学校要科学分析学校教师队伍结构,加强管理与规划

教师队伍的高学历化,将逐渐成为未来教师发展的趋势。要充分挖掘年轻教师学历层次高的优势,做好教育科研。同时,要发挥本校具有丰富教育实践经验的老教师在教育教学过程中对新教师的榜样与指导作用。围绕学生的核心素养的培育,重构学校的教育教研活动,建构具有时代特点、符合时代精神的教师培训目标、活动、方式。开展科学与务实的教研活动,促进年轻教师与老教师的沟通与合作,实现经验智慧的传递。

(二)学校要引导教师准确把握与理解学校办学理念,更加关注人的发展

学校办学理念与教师对学生毕业形象的期待,在很大程度上影响着学校的长远发展。学校要通过具体行动,将学校的精神文化层面的宝贵财富,转化为教师日常教学之中的长远目标与力量之源;将这种无形的精神财富转化为教师的教育哲学,转变为学生的自觉目标;将教师对学生毕业形象的期待,与学生的核心素养相互结合,促成学生的健康发展。

唯有理念层面的革新,才会为课程与教学层面的突破,带来机会。学校的办学理念与教师的学生形象期待多大程度上转换为教师实践上的行动,将会影响到学校多大程度的提升与发展。

(三)学校要以课程建设为抓手,促进教师参与,促进学科核心素养与核心思维转化为学生的核心素养

每门学科都承担着培养学生素养的责任,扮演着培养学生核心素养的不同的角色。学生核心素养转化为课程标准,遵循“学生核心素养——学科核心素养——内容标准”的思路。学科的核心素养,在一定程度上起着连接学生发展与课程标准的桥梁的作用。唯有教师正确地理解与把握好学科核心素养,课程编制正视不同学科的地位与作用,实现学生核心素养的培养才有可能。

不同学科强调的核心思维有所差异,教师对于学科核心思维的准确理解,以及不同学科间学科思维的某些契合,为课程整合提供了一定的思路。片面追求不同学科的培养,或泾渭分明的学科划分,在一定程度上肢解了作为完整的“人”的学生个体。真正意义上的课程整合应该是个人中心的、建构主义的、以主题呈现的超学科的整体的课程。要构建符合学生发展需求、科学与合理的学校课程体系,一定要强调课程的整体性,要注重学科之间的相互融合,以整体性之课程培育整体性之核心素养。同时要依据各学科的核心思维的不同,促进教师的跨学科合作,选择满足学生发展需要的教学方法。

(四)学校要因地制宜,建立完善的教师交流与评价机制

教师队伍之间的经验传承、思想交融具有重要的价值。要加强新老教师之间、跨学科教师之间的交流与合作,促进不同学科教研组之间的沟通与对话。针对性做好教师培训,做好专家指导,根据不同问题,选择不同策略,打破统一的组织培训。教师队伍的评价机制应该发挥激励性的作用,坚持公开、公平的原则,充分调动教师的积极性,充分释放教师的智慧,促进学生核心素养的培育。

(来源:《教育科学论坛》2016.10.下)