课堂教学效能和质量提升---“三效课堂”改革探索
作者:孙绵涛 吴功明
发布时间:2017/2/14 10:02:41 已经阅读222次

[摘要]“三效课堂”是一种崭新的课堂改革实践。从其基本理念来看,强调“素质至上”的目标性和导向性,“效能立校”的基础性作用,“办真实有效教育”的基本方略;高效的课堂教学活动、有效的课堂教学体制、长效的课堂教学机制、领先的课堂教学观念,这四大范畴相互作用和相互影响,构成了“三效课堂”内在的运行规律。“三效课堂”改革在山东昌乐外国语学校的施行,具有显著的特点,在实践中取得了明显的成效。

[关键词] 三效课堂;素质;效能;效率;效果

近几年,山东昌乐外国语学校开展了“效能”、“效率”、“效果”三效合一的“三效课堂”改革。“三效课堂”以效能为基,效率为桥,效果为矢,以“以学为本、先学后教、当堂训练、素质达效”为课堂基本内涵,以“导入、先学、后教、训练、评价贯穿始终”的“四环节——评价”为基本范式,如今这种改革已经取得可喜的成效。

在昌东外国语学校,“三效课堂”课前不延伸,课堂上学生紧张又活泼、高效地学习,作业当堂解决,课后零作业,实现了课堂的减负增效;学生的综合素养得到了有效提升;促进了教师专业成长,有利于师生双主体积极性的发挥。“三效课堂”使师生精神风貌焕然一新,整个校园充满活力和灵性,学校生活更加健康、充实,实现了学生乐学、教师乐教、家长满意、社会认可,产生了广泛的影响。

一、“三效课堂”的基本理念

昌乐外国语学校在对我国当前教育改革的形势进行深层次反思的基础上,结合学校改革的实际,在“三效课堂”改革之始就提出了“素质至上”、“效能立校”和“办真实有效的教育”的教育理念,对学校的改革,特别是策划与推行“三效课堂”改革起到了引领作用。“素质至上”,为学校改革,包括“三效课堂”的改革,指明了方向和目标;“效能立校”,是落实“素质至上”办学方向及目标的关键;“真实有效的教育”,是落实“素质至上”办学方向及目标的基本方略。

“素质至上”,一是说学校所有的改革,包括课堂教学改革要为提升师生的素质,特别是学生的素质发展服务。把学生素质的发展放在学校改革特别是课堂改革的基础性、全局性和战略性的地位。二是学生的发展,主要是素质的发展,是学生发展的核心及内容之所在。三是学生素质的发展是全面的而不是片面的,学生素质的发展既包括学生身心素质的发展、知识文化素质的发展、科技素质的发展,也包括学生人文素质的发展。

“效能”是一种向上的积极作用的状态,“效能立校”,是说学校所有的改革,包括“三效课堂”的改革,都把提升学校教育和管理的这种“向上的积极作用的状态”的效能放在首位,这样才能有效地落实“素质至上”的办学方向及目标,富有成效地推动学校的各项改革,为学校的改革与发展提供强大的动力。

“真实有效的教育”,就是要求学校的改革既是真实的,又是有效的。从“真实”来看,是要做到“六个实”即“忠实的办学理念、厚实的学校文化、老实的办学行为、朴实的进行改革行为、扎实的专业发展、真实的教育质量”。具体在课堂教学改革上,“真实”是说课堂教学改革要按课堂教学的规律办事,不搞花架子,课堂教学要做到领导在不在场、有无检查一个样。所谓“有效”是指课堂教学要做到“效能”、“效率”与“效果”的统一。

高效的课堂就是要在效能的基础上,产生效率和效果。效能是指课堂教学中,师生所形成的一种积极的状态;效率是单位时间内教师教的内容和学生学习、掌握的内容;效果是最后课堂教学所取得的成效即课堂实现素质提升的教学目标的程度。在效能、效率和效果这“三效”的关系上,效能是基础,有了效能,才会产生效率和效果,也就是说,只有师生在课堂上形成一种积极的状态,才能产生高效率和好效果。可以说,效率是效能的直接结果,效果是效能的间接结果。效能的基础性作用,不仅仅体现在课堂教学的成效之中,甚至对整个教育质量的提升都有着至关重要的作用。只有高效能才能有高质量;没有高效能又何谈高质量。效能不仅是课堂改革的关键性因素,也是整个教育改革的关键性的因素。这也是我们把“效能”作为立校之本的根本原因之所在。“真实有效”,不仅强调“真实”与“有效”在各种课堂教学改革乃至整个教育改革中的重要作用,而且还强调在教育改革包括课堂教学改革中,要注意“真实”与“有效”的关系,才能使教育改革取得应有的成效。只有真实的东西才会有效,有效的东西必须是真实的。

昌乐外国语学校在课堂教学改革中,提出了“效能”、“效率”和“效果”的“三效”整体的改革理念,并把“三效课堂”整体的改革理念,放在一种真实的改革理念之中,注重“效能”的基础性和关键性的作用,使得这种“素质至上”、“效能立校”及“真实有效”的教育改革理念,在昌乐外国语学校的整体改革,特别是以“三效课堂”为核心的课堂教学改革中,发挥重要的理论引领与指导作用,有效推动了学校的整体改革,特别是课堂教学改革,并使这场改革取得了较大成效。

二、“三效课堂”的运行规律

“素质至上”、“效能立校”和“真实有效”的教育改革理念,不仅从整体上指导和推进了“三效课堂”的改革,而且当我们深入课堂去考察“三效课堂”的具体运行与成效的时候,我们欣喜地发现,在“素质至上”、“效能立校”及“真实有效”的理念指导下,“三效课堂”经过自身的运行与实践,形成了“高效的课堂教学活动、有效的课堂教学体制、长效的课堂教学机制,以及领先的课堂教学观念”所构成的“三效课堂”内在运行规律。

所谓高效的课堂教学活动,指的是“三效课堂”中活动的双主体:教师和学生;活动的内容:课程与教材;活动的方法:教师指导、学生自主学习与合作探究等方法;活动的过程:导人新课、展示课堂教学目标、自主学习、合作探究、当堂训练、反思小结,或导人环节、先学环节、训练环节和反思环节;活动的环境:师生互动所产生的积极氛围及其产生的强大教育场。在这种氛围即教育场的激活下,课堂活动这个范畴的主体、内容、方法、过程等各个要素相互影响、相互作用,达到了一种良好的组合状态,给课堂教学成效激发和注入了一种强大的动能及势能,为课堂成效的提升提供了能量的保证。

所谓有效的课堂教学体制,是指“三效课堂”内部的以教师为主导、以小组活动为载体、学生全员参与的“三效课堂”的实施体制,即教师是课堂教学的引领者,小组是课堂教学的单位,学生是每个教学单位中活动的具体参与者的课堂组织体制。这种课堂教学体制,有利于提升课堂的教学效能。因为这种教学体制由传统的班级不分小组,由教师要关注每一个学生这种大幅度的组织教学体制,转变为教师以关注学生小组为主,再由学生小组的组长及组员之间相互关注这种小幅度组织教学的体制。在这种教学体制中,教师与学生、学生与学生之间互动的频率,要远远优于传统大幅度的组织教学的体制,有利于师生双主体积极性的发挥。“三效课堂”的这种实施体制,为提高课堂的成效提供了组织保证。

所谓长效的课堂教学机制,是指在“三效课堂”的宏观、中观和微观的层次运行机制中,形成的以中观运行机制为主,以宏观、微观运行机制为辅的一种层次运行机制。所谓课堂宏观的运行机制,是关注整个课堂和全体学生的运行机制;所谓课堂微观的运行机制,是指关注一个个学生的课堂运行机制;所谓课堂中观运行机制,是指关注学生小组的运行机制。这种层次运行机制,是指以关注学生小组为主、以关注整个班级和全体学生为辅的运行机制。这种机制,既有助于发挥教师对整个课堂的引领作用,也有利于调动全班学生的积极性。在“三效课堂”中,形成了以指导服务为主、以强制管理为辅的监督服务式的运行机制。

所谓领先的课堂教学观念,是指“三效课堂”创立的“效能”、“效率”和“效果”三效统一的课堂成效观,师生双主体的课堂活动观,体现智慧、思想、情感、人格的课堂知识观,以及“素质至上”的课堂质量观。先看以效能为基的课堂成效观,一方面,只有效能、效率与效果统一的课堂才是高效的课堂。这是因为,在这三者中,效能为基、效率为桥、效果为矢。效能是为效率和效果服务的,有了高效能,才有更高的效率,才有更显著的效果。之所以是这样,因为效能是课堂所呈现的一种积极的状态,有了这种状态,教师教及学生学的效率才会高,教与学的效率高了,课堂的教学效果自然会显著。另一方面,“三效课堂”更强调的是效能的基础性地位和作用,也就是说,更强调课堂所产生的一种积极状态。

课堂的这种积极状态,是师生双方主体能动性状态,即师生双方主体能动性发挥的结果,这就产生了“三效课堂”的第二个观念,即师生双主体的课堂活动观。这种观念认为,教师与学生在课堂的活动中都是活动的主体,双方都要并且都能发挥自己的主体能动性。教师的主体能动性表现在备课、导入新课及展示课堂教学目标、学生自学、合作探究、当堂训练等环节的积极引领与指导行为之中;学生的主体能动性则表现在自主学习、合作探究、当堂训练、反思小结等阶段积极学习与探究活动之中。也就是说,师生双方在课堂教学的各个环节都呈现了一种积极能动的状态,这就为高效率与高效果的课堂注入了一种动能,并创设了一种有利的氛围即教育场。师生的这种主体能动性是在课堂上实现的,“三效课堂”为什么需要并且能够有利于师生双方主体能动性的发挥?因为这种课堂是师生双方在知识探究基础上的一种促进师生素质发展的教育形态。

如进一步追问,为什么这种知识的探究会有助于师生主体性的发挥从而促进师生的素质发展,这就涉及“三效课堂”所创立的新的课堂知识观和质量观。新知识观认为,知识不是一种简单的意义符号,知识是人智慧的结晶、思想的体现、情感的融合及人格力量的外化。教师讲知识及学生学知识不是简单地去理解一般的意义符号,而是去学习、钻研、掌握这个意义符号背后的智慧、思想、情感与人格。这是一个复杂的、具有巨大诱惑力与挑战性的过程,师生双方不动员和投入全身心的力量是不能完成这个过程的。可以说,这个动员和师生全身心投入的过程,也就是调动师生双主体积极能动性的过程。可见,“三效课堂”效能的积极状态的产生,除了作为人的师生本身所具有的主体能动性外,还源于新知识观的作用。新知识观作用的加入,使得课堂的积极能动态势更加强烈。

在“三效课堂”中,师生双方的积极主动,促进了师生双方特别是学生的发展。学生的发展是一种什么样的发展,这就必然牵扯到“三效课堂”的质量观问题。那么,“三效课堂”是一种什么样的质量观呢?就是“素质至上”的质量观,即“三效课堂”的一切改革,都是为提高师生素质,特别是学生素质服务的。“三效课堂”既要发展学生的知识文化素质、科技素质,也要发展学生的人文素质。为什么“三效课堂”能够通过调动师生双方的主体能动性并促使师生双方知识素质、科技素质和人文素质等发展呢?前面分析过,因为学生学习、理解和运用的知识,不是一种单纯具有一般符号意义的知识,而是一个集一般符号意义,以及在这种意义中所蕴含的智慧、思想、情感和人格为一体的知识。教师与学生学习、理解、运用这种知识的过程,就是师生特别是学生知识文化素质、科技素质与人文素质等全面发展的过程。这也就是“三效课堂”在“素质至上”的质量观指导下,能够促进学生素质全面发展的根本所在。

三、“三效课堂”的主要特点

从以上探讨的“素质至上”、“效能立校”与“真实有效”的理念和运行规律不难看出,“三效课堂”有如下三个方面的显著特点。

其一,“三效课堂”不仅有宏观的可以在方向、目标和方略上引领、指导“三效课堂”改革的“素质至上”、“效能立校”和“真实有效”的架构,还有微观的课堂内的活动、体制、机制和观念四个范畴及其逻辑的具体的课堂运行规律,从总体上形成了一个从改革目标与方向到改革基本方略,从宏观到微观的全面、系统的课堂改革框架。

其二,“三效课堂”以学生素质至上为引领,以提升教育效能为基础,以真实有效为方略,以“三效课堂”中的效能、效率和效果这“三效”的统一来具体实施素质教育。可以说,宏观中的“素质至上”、“效能立校”与“真实有效”理念,其落脚点在有效上,而微观中的课堂运行,即“三效课堂”中的活动、体制、机制和观念四个范畴及其逻辑,是落实“三效”的一种展开或具体化。这样就使“效能立校”和“真实有效的教育”有了具体的舞台,使“素质至上”的理念落到实处。

其三,“三效课堂”将效能、效率和效果统一起来,保证了课堂教学改革的真实、有效。另外,“三效课堂”也不同于教师中心论和学生中心论在课堂改革中各执一端的有失偏颇的做法,在“三效课堂”中,较好地处理了教师主体与学生主体、激励与制约、竞争与合作等之间的关系,为师生在课堂中的活动及发展提供了更适宜的条件,创设了更为优越的环境,有力地保证了课堂教学中学生素质的提升。

(来源:《教育研究》2016.09.)