核心素养视域下一个语文教师的思考与行动
作者:张 鸥
发布时间:2017/6/6 9:45:06 已经阅读123次

每一轮课改,都是因时代的发展、社会的变化和国家的现实需要围l绕解决“培养什么人,怎样培养人”这个核心问题展开。而教师则是具体回答这个问题的创造性实践者。核心问题的答案是宏大的,我每天面对的却是与此密切相连的实际问题:语文学科要把孩子带向哪里?用什么方法把他们带到那里?每当我走进教室,这个问题便不期而至。我明白,要培养学生具有普遍的、关键性的、生长性的核心素养,教师首先必须具备终身学习的意识、持续创新的能力和跨学科的综合素养,才能“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云”(雅斯贝尔斯语)。

为此,我从修补教材短板入手,改变自身的教学方式,进而改变学生的思维方式,最终改变学生的学习方式。.

一、教学目标-----精准

精即精简,去掉繁杂的、模糊的、不必要的;准即准确,保留符合实际需要的、最主要的、最基础的。教科书增、减、并、调、改一定要适应社会发展总趋势和国家对学科教育的现实需要,体现培育学生语文核心素养的精神。所定目标要着眼于在学生一生成长与整体发展中持续发挥作用;要着眼于与多学科密切联系成为各学科学习的基础;要着眼于灵活的高成长、有生命力的本质特征,能在学生现在和未来各领域具有广泛的适应性和创造性。目标内容包括字、词、句等基础语言知识,听说读写技能和语言文字综合运用能力,个人修养与价值观三项。前两项是显性目标,第三项是精神内核隐性目标。

分单元分项列出关键点,排成序列。关键点即具体的关键目标。如句子,(简单主动陈述句)为“核心句,可转换一生成多个新句子”(乔姆斯基)。这就是低年级关键性教学目标之一。每个点应有标题,具体可操作的学习路径,相关的技能、解释、说明、知识、思维方式和综合运用的实践活动,对关键点(某个体目标)学习结果的测评等完整而又符合语文学科内在逻辑的内容。前述四项既各有侧重,明晰有序又彼此融合,形成有组织的相互联通持续发展与学习的立体支架。这是“聚焦”,不是“碎化”;这是精简,不是扩充;这是优化结构,不是另起炉灶。

二、阅读教学----转向

我国阅读教学历史久远,从《中庸》的阅读过程五步“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,朱熹的阅读教学序列“自博而约,自易而难,自近而远”,到当下的由“教课文”转向“教语文”“用课文教人”“培养核心素养”,思想成果丰硕。其中,一部分是关于讲析课文、文本解读的原理和方法论的,另一部分则是质疑批判理论等。

我们不能在争论中维持等待,阅读教学变革,必须有实质性突破。我首先从每册数十篇课文中选出5 - 10篇作为听说读写技能、方法教学的凭借和范例,余下的课文由学生自读、自学或作为语文实践活动的话题和材料。

语文课文的阅读重在培养学生多元的阅读兴趣,学会阅读一篇文,一本书,多种文体的方法和技巧。减少基础课文,并不是削弱阅读教学而是转变朝向,转移重点——由教师讲读转向自主阅读、自由阅读;由教师解析文本转向重点培养学生言语交际能力、表达能力和阅读技能,拓宽阅读面,增加自主阅读量。国际经合组织认为“阅读素养”是学生未来工作、生活所需的一项“核心技能”,而这种技能只能在学生的阅读实践中形成,通过阅读化育美德,是世界各国通行的方式。

三、活动设计——适应学生

美国学者E.詹森指出:“教思维技能的最有效的方式是在真实的(或模拟的)条件下引入真实世界问题。”同理,学生的语言表达技能,综合运用语言文字的能力只有在语言表达的真实活动中才能形成与发展。美、英等国的小学语文教材就是学生运用语言文字的书,就是大大小小综合运用语言文字的真实实践活动。这契合了我国对语文课程性质的认识。因此,我们压缩大量的基础课文(习惯称讲读课文)腾出补充活动课的空间,活动的设计(主旨、内容、形式、行动)站在儿童的立场,根据儿童身心发展的节奏从有利于儿童成长需要出发,培养儿童的语文素养。活动的背后当然离不开教育学、心理学、脑科学等多门学科的支撑,否则就只有激情而缺少理性。

以下六点是活动设计的基本要求:

1.坚持儿童立场,为孩子设计,是孩子的活动,旨在培养与发展儿童的必备品格和关键能力。

2.设计者:语文教师、教师团队、教师和学生、学生个体、学生团队。

3.活动主题:语文学科中关于语言、表达、阅读核心基础的关键点。

4活动内容:与教学目标密切关联的学生现实生活、教科书中的材料、媒体信息等。内容应有大有小,有实有虚。如写作活动,可小到一叶一蚁,大到民族、世界。美国的语文教师不是让四、五年级小朋友写《中国的昨天今天和明天》《何为文化》及关于二战的作文吗?小有小的精美,大有大的境界。写实文利于培养适应社会的生存能力,写虚益于训练想象力、创造力,各有其妙。

5.活动形式:如词语游戏、单篇经典文赏析、一本书的阅读与交流、访问(口语交际与写作)、表演、演讲、说写联动、跨学科联动。可以是几分钟的小活动,延续数天的大活动,可以是课内的、课外的、独立的、合作的,等等。

6.活动方案:方案要思路清晰,结构完整(名称、目标、过程、结果);突出趣味性、综合性、真实性、选择性,有吸引力,让每个学生都参与活动中,让每个生命绽放;过程要具体、操作性强;要强调学生用多门学科知识、多项认知技能组合形成合力解决问题;以基础知识为目标的活动,答案或结果应尽可能富有变化和高迁移性与生长性;综合性活动应多一些不确定性,开放多种可能;每项活动就是一个小系统,富有内在逻辑。整个活动要让学生体验到真实的价值,有成就感。

修补“短板”,不是要拆掉“木桶”。而是按学校统一计划,在国家实验教科书中以活页方式主要补充关于语言文字运用的综合性实践性活动类教材。

四、时空变换----精彩纷呈

通过教学目标的聚焦,阅读课文的精减和教学转向,每学期约用1/3的时间可学完基础教材,为补充学习语言文字运用的综合性、实践性活动课程赢得时间和空间。同时,为应对现实大班制教学的严峻考验,我们又采用了以下三项对策措施:

1. 科学使用教学时间

节奏变化:小学生的大脑不适应固定刻板的时间表所要求的学习,将一节课分为3~10分钟时长的若干内容时段,张弛有度、动静结合有利于促进学习。教师的集中指导或组织性谈话的时间以2—5分钟为宜,要给学生独立思考、独立操作留足时间,让孩子们自主走完一段一段成长的旅程。总之,“课堂时间的安排:短即好”(苏索语)。

内容变化:文字的、图画的、音像的内容交替;同一主题多文体的表达;听说读写联动;多学科融合;古今中外的对比(如关于文字的活动),校内外诸多话题的报告、讨论与对话,语文学习与课堂中站立、伸腰、摆臂、动手等肢体运动、游戏活动穿插等。内容的变化整合学生的心智,让教学充满活力。

形态变化:不断的活动形态变化,可提高时间的有效利用率。如:独立思考,自主行动;不同伙伴的合作探究;形态改变行为会随之改变,行为方式的新异性会激发学生持续的学习欲望和乐趣。

2. 在有限的空间内扩展空间

小教室大空间:学校的特定位置决定我们的活动课程主要在教室进行,我们通过时间、内容、形态的变化,使小教室发挥多功能,形成大空间。信息技术:互联网、信息技术给有限的课堂空间带来颠覆性变革,比如开展以“房子”为主题的综合活动(设计自己喜欢的房子、用纸片制作模型、口头介绍、写书面说明),在做准备的几分钟内借助信息平台即可看到山区的房子、北京的古建筑、北美的房子、欧洲的房子、东南亚渔村的房子,让孩子们恩接干载,视通万里。内扩外延:充分利用学校现有的阅览室、美术室、音乐室、综合实践活动室开展单项活动。校外活动则采取邻居小伙伴互助,班级、社区、家庭合作的方式开展。事实上,不少阅读、制作、旅行、体验活动需要家长参与、配合,不少社会调查、社区服务、参观访问等与社会现实生活关联的活动得有社区协调或提供帮助才能完成。

3. 构建适宜的环境

有丰富背景与联系的环境:将语文活动放到一个尽可能大的背景中,如历史背景、现实背景、国际背景、多元文化背景、跨学科背景、儿童生活背景等,背景越丰富、学生视野越广阔,认识更具整体性和复杂性。注意背景与联系有利于培育学生开放的、全面的、合理的思维品质和解决问题的能力。宽松、愉悦、有序的环境:宽松的环境能使儿童保持放松、积极的心态,主动参与活动。以教师民主、平等的作风,宽容友善的关爱,真诚热情朋友般的参与,激励性的评价;同学间彼此尊重关心的人际关系,自主友好的合作态度等共同营造出自由、和谐的活动氛围。然而没有“纪律”作保障,一切都会落空。让孩子们懂得要活动自由,必须要秩序,要个人自由必须先尊重同学的自由,在活动中培育自律意识,消除以“害怕”为基础的纪律教育,形成有序的活动环境,使活动“活而不乱”。适度、朴实的环境:活动场所的照明温度适度,桌椅舒适,空气新鲜,有饮用水,图片、摆件、窗帘设置恰当,给学生的操作、发表或展示活动成果安排有平台。有师生共同参与的活动场所设计布置本身就是有意义的实践活动。舒适积极的环境烘托健康向上的精神氛围,触发愉悦的活动情绪,增强参与的兴趣和动力。场所无需奢华,朴素使用即可。只要愿意改变并付诸行动,大城市中心城区大班制小学,也能走出“地缘困境”,创造出课程改革精彩纷呈的生动局面。

(来源:选自《基础教育课程》2016.11)