依托学校课程建设 彰显学校办学特色
作者:■ 东丽区正心小学 尚俊歆
发布时间:2017/6/19 17:06:40 已经阅读91次

正心小学是一所偏远的农村校。学校始建于1946年,建国后命名为公立大郑小学。1992年爱国华商王克昌先生捐资3500万日元异地重建并更新校名为“正心小学”。校名出自《大学》“欲修其身者先正其心,欲正其心者先诚其意”。王老先生为学校题写了校训:心正、业精、体健。大郑村是一个以剪纸而闻名的小村庄。2008年大郑剪纸传人刘洪源老人将巨幅剪纸《清明上河图》带到北京奥运会。2009年大郑剪纸被列为天津非物质文化遗产之一,走出了国门。基于上述办学背景,我们在2008年成立学校课程建设领导小组。近八年来,学校课程建设不断完善,初见成效。

一、学校课程建设整体规划与实施

我校的课程建设思路是:以点带面、点面结合,分学段推进。课程建设原则是:立足校情,贴近乡土,求实创新,整体构建。学校形成了“国家课程+地方课程+校本必选课程+校本自选课程”的课程结构。我们把课程按照语言、数学、社会与人文、科学与信息、艺术、体育与健康、综合实践七个领域进行划分,覆盖了学生综合素养提升所需要的各个方面,为学生提供了具有选择性的课程设置。

校本课程建设大致经历了确定思路、初步实施、修订完善三个阶段。

1. 确定思路

这一阶段主要是领导班子、课程建设小组成员学习校本课程理论和兄弟学校的经验,进行调研、确定思路的过程。通过学习大家明确了结合校史、校情和身边可利用资源进行校本课程建设的基本思路。我们把王克昌先生爱国爱乡、捐资兴教和天津市非物质文化遗产之一的大郑剪纸等作为特色校本课程资源,制定了《正心小学校本课程开发实施方案》。

2. 初步实施

首先是教师确定选题。申请开设校本课程的教师通过了解学生需求,根据自身专长,利用现有资源,确定开设课程名称,并填写《课程开发申报表》;经领导小组审议通过后,列入校本课程目录,提供给学生选择。其次是学生选课。每名学生根据自己的兴趣爱好以及年龄特点,从学校提供的校本课程目录中选择几门课程。再次是课程开发与实施。我们制定了学校《校本课程开发指南》,对全体教师进行专题培训,明确开发目标。确定课程目标之后,指导教师申报,进行课程论证分析,由校本课程审议委员会通过后,完成《课程纲要》,重点阐明以下几方面内容:课程名称、课程目标、课程内容或活动安排、课程实施和课程评价。这样,我校的第一门特色校本课程《我们的骄傲——王克昌》应运而生。这是一门进行爱国爱家的思想教育性质的课程。继而我们又开发了《花开纸上》校本课程。《花开纸上》介绍了大郑剪纸几百年的历史,是进行历史文化传承教育的课程。

我校将这两门校本课程作为全校学生的必修课。这一是符合现实的需求,二是符合学生的年龄特点,三是学校有优质师资资源,四是能够彰显学校“文化熏陶,立德树人”的办学特色。

3. 修订完善

随着课程的实施,我们也不断发现了一些问题。一是课程实施初期未能体现学段特点,例如《我们的骄傲——王克昌》《花开纸上---大郑剪纸》这两门课程,全校1~6年级的教学内容相同。二是部分课程内容在设计与实施的过程中还是有一定的差距,制作过程繁琐,创新性和关注学生情感、态度、价值观方面不够。三是在课程设计上关注学生学习兴趣不够。因此学校在2014年9月对校本课程进行了调整。调整之一是依据学生需求和办学特色,精减课程门类,保留学生喜闻乐见、利于学生终身发展、利于培育学校办学特色的精品课程。调整之二是提倡教师合作开发,以保证课程开发实施的质量。调整之三是保证学生全员参与,挖掘其兴趣潜能,培育个性特长。学校又增设了“刻瓷画”“科幻画”“无人机”“门球”“足球”“跳绳”“快板”“烙画”等课程。

在这一阶段,我们进一步加强了校本课程的管理,提出了校本课程精品化的目标。一方面利用会议、研讨、交流等多种方式开展宣传培训,进一步转变教师的观念;另一方面是加强校本课程评价的研究,精心制定对课程、教师以及学生的评价标准和评价方法。

作为学校课程体系建设,我们评价的着力点是对开发质量评价和实施效果评价。可以表述为:校情——主题——方案——实施——效果。

所谓“校情”是校本课程开发的基础,也是校本课程评价的起点。对校本课程进行评价时,对学校的外部、内部环境,课程资源、学校的物资装备技术条件,学校的传统和办学特色,校风、教风、学风以及学校发展的目标和规划等,进行分析和定位。把对校情的分析与评估,作为评价校本课程目标主题的依据。

所谓“主题”是开发和实施校本课程的根本目标,是为了学生的发展,选用哪些内容促进学生的发展,就决定了校本课程的主题。校本课程的主题规定着校本课程开发的取向,是需要重点评价的。只有明确了校本课程的目标主题,才能在以学生发展为本的思想指导下,设计行之有效的校本课程方案。

所谓“方案”主要包括《课程纲要》,以及围绕《课程纲要》设计的教学活动、教学过程与教学方法。校本课程方案的评价,是整个评价过程的关键性环节。因为《课程纲要》具体地指向了教学活动,指向了校本课程的实施过程和目的。评价课程方案时,要在新课程理念的指导下,从三个维度进行整体性评价。

所谓“实施”是要求校本课程教学活动评价从三个方面入手:一是对照课程方案,评价落实的效果;二是关注校本课程实施的过程,尤其是教师和学生在教学过程中的行为;三是评价校本课程实施的手段和方法。

所谓“效果”是指通过校本课程实施所达到的成效和结果。尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容,从师生的行为表现转向主体的内心体验。因此,校本课程效果的评价,必须高度重视评价的主体——教师和学生的发展。

二、显现成效,助推文化发展

1.“根据学校历史、教师资源和学生兴趣、需求,为学生开设多门课程,尊重师生的个体差异,突出学生的自主性,跨年级招生,满足学生的个性需求”的课程开发模式,有利于学生的个性发展。我们开发了《我们的骄傲----王克昌》(上中下)《花开纸上》(上中下)《百首古诗诵读》《诗文天地》《十字绣》《钻石贴制作》《烙画制作》《科幻画》《足球》《门球》等十几类不同的课程,满足了学生的个性需求,使学生的个性得到了不同程度的发展。学生无论是选课、上课,还是展示考评,都显示了极高的热情,课程的实施有效地培养了学生的兴趣特长、创新思维和实践能力。

2.“以课堂教学为依托,以班级授课+素质拓展课为主要组织形式,以培育学校办学特色、培养学生特长为重点”的校本课程开发思路,有利于形成学校的办学特色。经过近几年的实践,课程的实施正向着一个良性的轨道发展。师生由陌生到熟悉,由被动接受到积极建设,初步形成了具有学校特色的课程文化。我们每学期末开展一次学生成果展示评比活动,通过现场操作、作品鉴定、竞赛、评比等形式展示,学生每个人都有一种喜悦的成就感。

3.信息技术与学科教学的深度融合,为课堂注入了活力,师生互动、生生互动、生机互动成为了课堂教学的和谐音符,自主学习、先学后教成为了主旋律。偏远的农村校教师有了自信和底气,走出了校园,人人都是培训者,人人都是新形势下高效教学的践行者,中年教师们带着自己的课程建设研修成果,走向了更大的交流平台,国家级、市级奖项,各类公开课、展示课见证着课堂面貌的焕然一新,专业成长之路坚实而又充满阳光,老师们在喜悦和探索中求索不息。

4.盘活社会资源、亲近乡土。我们的辅导教师有多位是本村老艺人,赵大爷定期来校辅导,与学校教师一起开发实施了校本课程《烫画》,刘长会老师的身影经常出现在剪纸工作室,张大爷在象棋班大显身手,李大爷的书法训练让学生陶醉。这些课程和活动丰富了学生的校园生活,提高了学生动手、动脑能力和审美情趣。

丰富的课程资源为学生体验成功开启了一扇扇门,多姿多彩的学校生活带给学生无限的乐趣,激发了他们自信心和成就感,培育了他们的核心素养,学生快乐着、收获着。课程的研究开发提升了教师的研究能力、反思能力、课程的领导和执行力。学校课程建设,有效彰显了我校办学特色,让立德树人、文化熏陶植根于学生心中,让学校文化落地生根。

(责任编辑:回蕴玫)