天津市深化普通高中课程改革校长高级研修班研训考察的收获与反思
作者:■ 天津市第四十七中学 李伯生
发布时间:2017/6/19 17:08:20 已经阅读481次

为深化普通高中课程改革,适应本市2017年秋季实施高考制度改革的要求,天津市深化普通高中课程改革校长高级研修班赴北京、杭州、上海进行了深度学习、考察,大家对国家推进高考制度改革的意义有了进一步的理解,对天津在2017年实施高考制度改革增强了信心。

一、学习收获

1. 中国学生核心素养将成为课程改革重要的参考依据

核心素养(Key Competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

北京师范大学终身教授、博士生导师、我国“学生发展核心素养”课题组首席专家林崇德教授,在《中国学生核心素养研究报告》的报告中,介绍了学生发展核心素养研究的缘起,谈及核心素养的基本定位、核心素养的研究目标、原则、思路与方法,介绍了学生核心素养的国际比较研究,介绍了中国学生核心素养“自主发展”“社会参与”“文化基础”三大素养和“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”“人文底蕴”“科学精神”六项指标。他强调中国学生核心素养是党的教育方针的落实和具体化,是对落实社会主义核心价值观提出的具体要求。从全球经验来看,核心素养已逐渐成为一套有系统规划、具有实践操作经验的完整育人目标体系,因此它也必将成为我国课标修定、学校课程建设、教师素养提升、教学方式和学习方式转变、现代学校管理制度建设等一系列变革的重要参考依据。

2. 在课程改革的路上,学校自我诊断将成为必然

在课程改革行进过程中,一次性、终结性评估,无法深入了解和分析学校自身的状况,不能真正发现学校特有的问题,更无法跟踪学校改进的效果。教育部基础教育质量检测中心主任助理、北京师范大学李凌艳博士《基于学生发展的学校自我诊断》的报告,让我们知道了无论是校长对课程的领导力,还是教师对国家课程校本化,计的能力,抑或是教师对校本课程的开发、实施、乃至教育教学能力的提升,都会使学校的自我诊断成为必然。

学校自我诊断是由学校根据自身需求发起的,由适当的参与者,包括校内诊断项目工作组和第三方专业评估人员共同完成的对学校状况的全面检查。内诊断项目工作组熟悉学校环境,能够从内部视角对数据分析、报告解读、解决方案等提出更加富有深刻见解的建议,这既有利于带动学校内部人员对学校诊断的积极态度,也更加有利于学校专业化管理队伍的成长。第三方专业诊断团队具有专业诊断技术和工具,以“批判性朋友”的身份真诚介入,帮助规范学校诊断工作,利用学校自我诊断进一步提升学校管理的科学性和有效性。校内诊断项目工作组和第三方专业评估人员通过师生问卷调查,结合科学的数据分析,就可以诊断出学校在课程改革实施中是否走在应走的路上,每一步走得怎样,以及下一步如何走。

3. 校长在深化课程改革中要学会“做明天的事,想后天的事”

浙江省教育考试院副院长刘宝剑所做《新高考制度设计与高中教育改革》的报告,为我们详细介绍了浙江省关于高考改革、招生等一系列的顶层设计,也直率地道出不足之处甚至意想不到的问题。刘副院长的报告让我们认识到革命性的高考改革的顶层设计愿景是美好的,但还有很多现实难题需要我们在实践中破解。

浙江省教育厅教研室课程部钱万军主任的《适应新高考,全面深化普通高中课程改革》的报告,让我们身处一线的教育教学管理者认识到,面对革命性的高考改革,“不能只提意见不思考,不能只等待观望不行动,不能墨守成规不突破”。

北京市第35中学朱建民校长的《中国基础教育思考与实践》的报告,结合他多年对当今中国基础教育现状的思考,指出好的学校应该是以人为本、科学、民主、开放的学校;好的课堂应该是教师通过“留白”来唤醒和激发学生的学习兴趣,引导学生进行深度学习的课堂;好的教师应该有教育理想,在课堂上要有激情,有情怀,心中有爱,目中有人的教师;好的学生要有理想,有激情,有行动的学生。朱建民校长所在的北京35中学,首推“五制”(走班制、学部制、学分制、导师制、学长制)改革,学校课程改革成绩显著,成为北京西城区课改的一面旗帜。朱校长领导的课程改革让我们领悟到,作为学校的一把校长,要懂得并学会“做明天的事,想后天的事”。

还有像杭州市高级中学、杭州萧山中学、上海市实验学校等,在发言中也都谈了他们结合本校实际设置课程方案,实行走班制、导师制以及进行学生生涯规划指导的实践与思考。这些学校的改革举措和取得的成绩,使我们愈发理解了本次深化高中课程改革的必要性与可行性。

二、学后反思

1. 新高考实施方案出台使走班教学成为必然

2016年4月,天津市政府出台了《关于印发天津市深化考试招生制度改革实施方案的通知》(津政发〔2016〕12号)。这一高考综合方案的出台,对高中阶段的选择性教育具有提升和推动作用。

学习的选择性是高中新课改的重要价值取向和改革目标,而等级性考试科目的选择性,则有利于学生实现共同基础上的有差异、个性化发展。因此高中课程实行走班制教学也就成为一种必然。根据上海市的经验,走班制教学会有三种类型,即“大走班”“中走班”和“小走班”,即在校舍、师资生源质量较好的学校实行完全没有行政班教学的“大走班”,限于教学场地保持部分学科行政班教学而其他学科进行走班教学的称之为“中走班”,因为生源和师资限制基本保持行政班不变的教学实行“小走班”。当然,走班制教学的大走班、中走班、小走班只是一种表面上的教学组织形式,而更深层次的诸如如何真正做到尊重学生的选择性,如何做到对学生科学性、针对性的生涯指导,如何真正做到国家课程校本化,校本科程特色化等等,恐怕这些都应该是我们要提前谋划,提前精心准备的。

2. 学校的课程设置使高中办学多样化、特色化成为可能

国家鼓励并推动普通高中办学向多样化、特色化发展。本次高考改革方案,探索“两依据、一参考”招生办法,即实行“依据统一高考和普通高中学业水平考试成绩”,“参考高中学生综合素质评价”的多元录取机制。学校实施《天津市完善普通高中学业水平考试的实施办法》的整体改革方案,就要结合自身实际,制定切实可行的学校课程建设与实施方案,不同学校的课程建设与实施方案不同,各具特色,使得高中办学的多样化、特色化成为可能。

课程改革已势在必行,高考改革也即将到来。现在我们面临的不是改不改的问题,而是怎么改的问题。学校层面,只有像上海市萧山中学那样做到精心谋划,精耕细作,精密操作,精致管理,精雕细刻,精细梳理,才能够真正使普通高中课程改革取得成功。

(责任编辑:赵诗辉)