浅论基于核心素养的课堂改革
作者:胡昳
发布时间:2017/6/30 8:19:23 已经阅读203次

摘要:核心素养的培育需要推进基于“自主”和“优效”的课堂变革,这需要在“全程优化”“多元整合”“有效转化”及“技术升级”等方面探索有效策略,实现从“聚焦学科”到“聚焦素养”、从“表面自主”到“深度自主”、从“核心环节”到“全程优效”、从“单一媒介”到“技术整合”的课堂改革目标.真正提高核心素养的培育水平。

关键词:核心素养;课堂改革

培育学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重,只有确立课堂改革的目标和思路,选用合理的课堂教学策略,才能提高学生核心素养的发展水平。

一、基于核心素养的课堂改革目标

培育核心素养的课堂活动,应是整合学科或跨学科教学资源,打破课内与课外的时空限制,引导和帮助学生提高自主发展能力与学习效益的学习活动。要在课堂上有效推进这样的学习活动,需要在四个方面确立课堂改革目标,实现课堂教学的四个转变。

(一)从“聚焦学科”到“聚焦素养”

以学生核心素养的发展为统领,聚焦学科学习目标,创设学科学习情境,设计和解决学科学习问题,积累和丰富学科学习策略,以“学生发展”引领“学科教学”,让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。

(二)从“表面自主”到“深度自主”

在原有的自主学习教学模式和教学环节中.加大“学生”和“学习”的分量,逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务,选择和创设有利于自我学习的情境与问题,选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段,形成较为系统的“学得自主”的课堂目标、情境、问题与策略,在真正提高学生自主学习能力的过程中培育学生的核心素养。

(三)从“核心环节”到“全程优效”

从重点关注“课中优效”,逐步拓展至“课前”和“课后”的一体化优效,促进“课前助学”“课中优学”“课后辅学”的一体化发展。提高“课前助学”的精准度,帮助学生在课前学得有序、有效;提高课堂学习的成功感,强化学生在课堂上的自我突破与成功体验;提高学生课后巩固与活用知识的能力,为新的学习做好素养上的准备。

(四)从“单一媒介”到“技术整合”

运用有利于促进学生自主学习和提高学习效益的现代信息技术,在更大范围内避免“单一媒介”的课堂学习状况,积极更新信息技术设备.探索先进设备的有效运用方法,促进课堂上的“技术整合”.提高“自主”课堂和“优效”课堂的“数字”含量,在具有鲜明现代感的课堂上发展学生的核心素养。

在上述四条目标中,“聚焦素养”是宗旨,“深度自主”是目标,“全程优效”是途径,“技术整合”是手段,四个方面相辅相成,互动发展,共同提高课堂教学的核心素养培育水平。

二、基于核心素养的课堂改革思路建构基于核心素养的“自主”课堂和“优效”课堂.需要促进“素养课堂””自主课堂”“优效课堂”和“数字课堂”的优化升级,要有效促进现有课堂的优化升级,需要遵循三条基本思路。

(一)从“学科”到“学生”,遵循“素养至上”的课堂优化思路

基于核心素养的课堂,需要实现从“学科”到“学生”的转变.把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂。“聚焦素养”的课堂,以培育学生的核心素养为根本目的.根据核心素养的培育需要确定学习目标、创设学习情境、预设学习问题、指导学习策略。要建构“聚焦素养”的课堂,需要遵循从“学科”到“学生”的思路.从“关注学科导向”转向“关注学生发展导向”,从“学生发展”的视角思考和选择“学科教学”的内容与方法。在设计、实施和反思课堂教学时,要追问如下三个问题:一是学生为什么要学习这一学科,这节课对学生的发展价值在哪里?二是要体现这一发展价值,需要选择哪些学习内容,创设怎样的学习情境?三是选用哪些学习策略,才能有效落实这些内容,彰显学科价值,培养学生的自主学习能力?

(二)从“教会”到“学会”,遵循“以学优教”的课堂优化思路

要实现从“学科”到“学生”的转变,需要把“学生”推上“学习”前线,从重点关注“怎么教”转向重点关注“怎么学”,遵循“以学优教”的思路,从学生视角思考教什么、怎么教,实现从“教会”到“学会”的转变。要实现这一转变,需要在学生差异、学习活动和分层辅导三个方面着力突破。

一是关注学生差异。“以学优教”,首先是以学情优化教学。不同的学生有不同的学情,基于核心素养的课堂.是正视学生差异和促进学生个性发展的课堂。遵循“以学优教”的思路,需要着力研究两个问题:一是如何在班级教学中发现和关注不同学生的兴趣、潜能、发展速度与不同的学习需求;二是在课前学习、课中活动、学生指导、课后作业与跟踪辅导等方面.如何落实学生的发展需求,为不同学生“量身定制”学习目标、内容、方式与进度,提高“每一位学生”的自主学习能力与效率。

二是优化学习活动。以“学”为主线设计课前学习方式与内容,优化课中活动、指导方式与学习成果,强化课后学习与跟踪辅导。在学法指导、学习主线、学习阶梯、活动指导、活动评价等方面精心设计,灵活生成,帮助学生在自主学习中体验积极的学习过程,提高学习效率,,

三是强化分层辅导。根据学情和学生在课堂学习中的不同发展情况,对学生的课后辅导分类分层,提高课后辅导的针对性。创新课后辅导方式,利用云计算和网络等平台,丰富分层分类的辅导策略,进一步提高课后辅导效率。

(三)从“核心”到“全程”,遵循“三环一体”的课堂优化思路

“三环一体”,即课前、课中、课后三个环节统筹考虑,一体发展。要促进“优效课堂”的优化升级,实现从“核心环节”到“全程优效”的目标,必须确立和落实“三环一体”的课堂优化思路。这一思路主要包括“统筹规划”“各有侧重”“协调推进”三个要素。“统筹规划”,是把课前、课中、课后作为一个整体,系统安排每一次学习活动在不同阶段的学习内容、方式与手段,有序推进不同阶段的学习活动。“各有侧重”,是指课前、课中、课后的学习活动有不同的功能.统筹安排不同阶段的学习活动时,课前学习要重点强化“发现问题”“理解问题”“提出问题”的功能,突出自主学习能力的培养:课中学习要重点强化“解决问题”“生成经验”“自我突破”“发现新问题”等功能,突出合作学习能力与探究学习能力的培养;课后学习要重点强化“巩固成果”活用知识”“探究问题”等功能,突出自主监控与自我发展能力的培养。“协调推进”,是不同阶段的不同功能前后呼应、不断强化.形成“三环一体”的发展合力,达到“全程优化”的目的。

三、基于核心素养的课堂改革策略

为落实上述三条思路,实现上述四项改革目标,需要采取多种措施重点突破“全程优化”“多元整合”“有效转化”和“技术升级”四个方面的瓶颈。

(一)全程优化,推进课前、课中、课后的整体改革

以“目标精准”“情境鲜活”“问题驱动”“策略指导”为基本要求,统筹课前、课中、课后的各项学习活动,实现课前、课中、课后三环节的一体化发展。即以明确的学习目标贯穿课前、课中、课后,并在不同阶段安排不同的强化重点,形成“三环一体”的目标达成策略。创设的学习情境既可统摄课前、课中、课后,提高情境的循环利用率,也可根据课前、课中、课后的不同需要,创设彼此关联的连续性情境,形成“三环一体”的情境创设氛围与策略。预设的学习任务和问题,要综合考虑课前、课中、课后的不同要求与发展阶梯,学习的主问题与主任务既要贯穿学习的全过程,也要形成较为清晰的学习序列,形成“三环一体”的问题预设与生成策略。学习策略与方法指导的选择要形成课前、课中、课后的合力,既要考虑不同阶段使用学习策略的不同特点,进行不同的方法指导;也要根据不同的课型与学生的不同情况选用主策略,将主策略有机融人课前、课中、课后,通过不同方式强化学生的策略意识,提高策略运用能力。通过“目标”“情境”“问题”“策略”四要素的一体化突破.促进“优效课堂”的优化升级。

(二)多元整合,推进课程改革、考试改革和教学改革的互动发展

一是“教”与“学”的有效整合,推进“教得自主”和“学得自主”的无缝衔接,实现“自主课堂”的优化升级。既突出学生在“目标”“情境”“问题”“策略”四要素中的作用,提高学生确定学习目标与任务、创设学习情境、提出和解决问题、选用学习策略的意识与能力;也充分发挥教师精要点拨与智慧施教的作用.形成“以学优教,以教优学”的互动发展格局。

二是“素养”与“学科”的有效整合,推进“聚焦学科”和“聚焦素养”的无缝衔接,实现“学科课堂”的优化升级。这一整合主要包括三方面内容:一是学科内各知识点与不同模块整合施教,发挥学科教学的最大效益;二是在主题教学、专项活动或选修课的教学中促进跨学科整合,提高学生综合利用多学科知识解决现实问题的能力;三是学科知识与生活情境的整合,既提高学科教学的生活味,也增加学生解决生活问题的知识含量。

三是“课程”与“课堂”的有效整合,推进课程改革与课堂改革的无缝衔接,促进教学质量与素养培育的融合发展。根据新一轮课程改革和高考改革的基本要求,进一步丰富校本课程门类,以核心素养的培育统领选修课程的开发与实施工作,以“自主”课堂和“优效”课堂的建设要求,规范和提高选修课程质量,促进课程改革与课堂改革的互动发展,在确保教学质量的同时有效发展学生的核心素养。

(三)有效转化,促进“学”“用”“创”“省”的有机结合

促进有效转化需要抓好“学”“用”“创”“省”四个关键。“学”,是在各种形式的学习中获取知识.增加知识总量,更新知识结构,这是培育和发展核心素养的基础;“用”,是在不同情境中运用所学知识,丰富解决问题的经验,提高解决问题的能力,这是培育和发展核心素养的关键;“创”,即根据学习任务的不同特点和要求,创造性地运用现有知识和经验解决新问题的过程,包括新的素材、新的视角、新的观念、新的方法与新的成果等,这些“新”不一定是“前所未有”,而是和自己以前相比有了新的发展,这是培育和发展核心素养的提升性环节;“省”即对整个学习过程进行反思,在反思中不断调整,以进一步提高自我监控的能力和自主学习的效率。

(四)技术升级,利用信息技术助推教学改革

课堂上的信息技术建设要满足核心素养的培育需要,必须着力做好四件事:一是硬件设备的提档升级,使课堂上的硬件能跟上课堂改革的脚步:二是优化数据资源库,大幅度增加微课数量和师生共享资源,为深入开展“翻转课堂”创造良好的资源条件:三是推进信息技术与课堂教学的深度融合,充分发挥信息技术对课堂教学的助学功能;四是逐步引入现代化的评价系统,利用大数据评价和引导学生发展核心素养。

(来源:《教育科学论坛》2017.02(上))