基于核心素养的校本课程建设研究综述
作者:彭 炆
发布时间:2018/1/12 8:18:23 已经阅读1220次

摘要:梳理已有研究文献发现,基于核心素养的校本课程内涵解读并不统一,其建设的意义重大。当前基于核心素养的校本课程建设集中在校本课程的结构与内容、教学策略、教师队伍、校长领导力、质量评估等方面。未来基于核心素养的校本课程建设研究要加强历史经验梳理,重视国际经验借鉴,突出问题取向,增强前瞻性。

关键词:核心素养;校本课程;研究综述

《中国学生发展核心素养》总体框架的发布引起了基础教育领域的变革,基于核心素养的校本课程建设也应运而生。近日,笔者在“中国知网”(CNKI)数据库以“核心素养校本课程”为主题检索新世纪以来的相关文献,通过梳理、分析文献,概括基于核心素养的校本课程建设研究取得的成果及不足,以为后来的研究者提供一些参考。

一、基于核心素养的校本课程的内涵解读

要建设基于核心素养的校本课程,首先要明确基于核心素养的校本课程内涵。关于校本课程的内涵,大多数学者一致认为:校本课程是立足于本校,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,结合本校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的活动课程。而关于核心素养的校本课程内涵解读却各有不同。有学者认为,基于核心素养的校本课程要用核心素养来引领这个课程,“以校为本”而进行课程活动,在实践层面上包括了课程选择、课程改编、课程整合以及课程补充等,是较为独立意义上的课程创新。还有学者认为,基于核心素养的课程要把素养的各个要求都贯彻到课程的目标里,应该体现不同学校的个性和内在品质,提升学生的整体素质,发展独特的个性特点。钟启泉对核心素养的“核心”进行分析,他指出,核心素养是课程发展的DNA,而不是各门学科知识的总和,它是支撑有文化教养的健全公民形象的心智修炼或精神支柱。总的来说,基于核心素养的校本课程是以核心素养为导向,以满足学生需要和体现学校特色为目的,由本校教师按照课程编制程序自主开发、编制、实施和评价,可供学生选择的多种多样的学校课程。目前基于核心素养的校本课程建设内涵较少,日后应进一步加强这方面的研究。

二、基于核心素养的校本课程建设的意义探讨

核心素养融入校本课程建设是不断丰富校本课程内容体系的一个过程,建设核心素养校本课程对学校、学生、教师、领导和课程本身都有重要意义。首先,对学校而言,学校的办学理念和育人目标上更切合学生本身,学校的办学实践更符合学生的未来发展需要。其次,对学生而言,它提供的丰富课程资源可以促进本校学生朝适合自己的兴趣和需要方向发展,即个性化的发展,满足学生个性成长需求,还利于培养学生的理想信念、社会责任心、国家认同感。然后,对教师而言,对教师进行课程建设能力的培训有利于教师建设课程技能的提升,要求教师要不断提升自我素质,主动探索、创新课程形式,努力向专家型教师转变,促进专业能力的发展。再次,对领导而言,基于核心素养的校本课程建设对学校领导的能力提出了更高的要求,学校领导要不断提升自己的领导能力才能更好开展课程的建设。最后,对课程本身而言,课程更有适应性,与学生的生活更贴近;课堂更具活力,有综合化发展趋势,增加了更加多样化的实践活动,教学形式更加多样化,有利于培养学生的学习体验、动手实践能力及创新意识。总的说来,基于核心素养的校本课程建设体现了教育的“以人为本”的思想,把核心素养与校本课程结合是把教育前沿与学校特色融为一体,这是课程的一种创新。它有利于促进学生的个性发展,也有利于教师专业能力和学校领导能力的提升。

三、基于核心素养的校本课程建设的内容研究

已有的关于核心素养的校本课程建设的内容研究主要围绕着课程结构与内容建设、教学策略建设、教师队伍建设、校长领导力建设、质量评估建设五个方面来展开进行的。其中,课程结构与内容建设、教学策略建设涉及课程本身的建设,教师队伍建设、校长领导力建设、质量评估建设是课程建设的支撑条件。

(一)课程结构与内容建设

校本课程是一所学校内涵实力的体现,是长时间、全员性、系统化的工作,各个学校在校本课程开发过程中要有校长、教师、专业人员、学生、家长、社区人员等共同参与,集思广益,提出众多方案供大家选择。目前城乡学校在办学规模、师资、条件、水平等方面差异较大,小学校坚持“少量、精致、综合”的原则,集中精力做好一到两门校本课程即可;大学校坚持“多样、专业、系列”的原则,构建立体化的校本课程体系,推出精品课程,发挥引领示范作用。各校的课程结构要在自己应有的条件上体现各自特点,不要跟风效仿。

在课程内容上,要求校本课程要符合学生的年龄、身心特点与实际生活体验感受,课程内容要由易到难,循序渐进。同时每一门校本课程都要尽可能实现多学科、多领域的融合,深刻挖掘课程内涵,拓展课程外延,对课程所涉及的内容要进行全面、系统的搜集、整理和加工,坚持古今中外、传统与现代、人文与科技结合,涵盖政治、经济、文化、社会、环境,课程内容要与时俱进,做好与国家和地方课程的衔接。

(二)教学策略建设

基于核心素养的校本课程要求把六大核心素养和学校的办学理念及育人目标相结合,使教育始终不忘“为了学生”这个初心。教学要以发展学生的综合能力、帮助学生适应未来生活为目标,注重促进学科间的融合。基于核心素养的校本课程建设要使校本课程成为学生发展核心素养的强大支撑,于此,校本课程的建设要更加贴近学生的生活,以满足学生发展内在需要为根本,注重综合实践活动课程、开放性科学实践课程的建设,关注学生的亲身体验、动手实践能力和创新意识的培养。要密切围绕核心素养建设校本课程的内容体系,以满足学生的学习需求为本,充分发挥学校的优势,利用特色之处,积极推进校本课程的开发和实施,创建有活力的课堂,提高课程的时效性。很多有经验的老师操作了各种策略:开展丰富多彩的活动,增强教育与生活的联系,在生活中进行自我教育:提供多样化的实践活动,让学生亲自动手操作:创设丰富、灵活、直观、开放、多样的学习形式,给学生大量的动脑、动口、动手的机会,让学生得到丰富的经验;坚持学生的主体地位,激发学生的主动性、积极性,尊重学生主体权利;从学生的年龄特点出发,把教育规律个性化。总之,基于核心素养的校本课程建设最重要的就是以校为本,联系学生实际生活,满足学生的发展需求,发展学生的个性。

(三)教师队伍建设

基于核心素养的校本课程建设可以促进教师的发展,包括实现教师的角色转变、丰富教师的专业知识、提升教师的专业能力、增强教师的职业幸福感。教师要由传授课程知识转换为自己研发课程,由使用别人的课程到使用自己的,要有一个主人翁意识的转变;要更加注重研究,主动探索,努力向专家型教9币转变;在自主开发研制校本课程时要不断学习,让自己的知识库充实,搜集各种资料和信息,和同行交流、讨论。当教师成为课程的主人时,他的责任感和使命感也增强了,会更加投入到教学中,不断发挥自己的特长,寻找自己的价值。发展基于核心素养的校本课程必然会对教师专业素质提出更高的要求,因此教师应不断提升自己的专业素养,以培养全面发展的学生为基点,不断丰富和完善自我,不断学习,广泛吸取有利经验,不以分数来判定学生的好坏。教师应坚持“育人”的初衷,不断创新教学形式,与时更新教育理念,培养问题意识、创新意识、实践意识。

(四)校长领导力建设

随着校本课程的推出和开展,校本课程改革方案在学校能否真正得到实施,取决于教师和学校领导两个重要因素,其中校长是否真正关注课程、理解课程和执行课程是实施的最关键之处。校长具有管理和领导两个职责,管理就是按照一定的程序开展事务活动,是依照常规行事;而领导却是经常遇到各种突发事件,这些事没有任何公式可循,无法用一套规范的方法来解决,处理起来极其需要智慧,因此要求校长要有才能,跳出自己的思维定式,摆脱现有框架的束缚,才能巧妙地解决,所以校长要不断提升自己的能力——领导力。所谓“有什么样的校长,就有什么样的学校”,校长在校本课程的推进当中起着巨大的支撑作用,没有校长的支持,校本课程很难在实践中落实,可见校长的领导力的提升关系着整个校本课程的存在。校长作为学校的领导者,在校本课程的建设、实施过程中有着直接引导和调节的作用。反过来,校本课程的实施也巩固和加强了校长的领导地位,表现出对校长不可或缺的需要。

(五)质量评估建设

校本课程建设是各个学校自主进行的,每个学校都不同,因此很难采用一套统一的评价标准来检测校本课程实施的成效,所以校本课程实行的主要是内部评价。尽管在校本课程体系计划中有评价部分,但学校往往缺乏对评价机制的建构与反思,评价结果很难真实地反映计划具体实施的情况。而且,学校没有对教师的评价能力进行系统的培训,教师大量地关注校本课程的建设,投入大量时间,但是却忽略了对课程的评价结果。因此,需要建立课程指导与评估机制,对校长和教9币进行课程建设理论、技术等方面的指导,对校本课程计划进行有效的评估,确保校本课程健康有序地发展。在课程评价中,既要关注学生的学习成果、知识获得,又要关注学习过程、素质养成,形成以鼓励性评价为主,尊重学生个体的评价。因此建立一套灵活多样富有生命力的校本课程评价机制、建构适合学生核心素养发展的校本课程体系至关重要,为满足学生的全面发展需要和个性需求创设丰富的机会。

四、基于核心素养的校本课程建设的研究展望

结合前面的分析,笔者认为,基于核心素养的校本课程建设研究今后应在以下几个方面着紧用力。

一是加强校本课程建设的历史经验梳理研究,丰富基于核心素养的校本课程建设内容体系。已有的校本课程建设研究取得了不少成效:研究立足于本校的特色,提出校本课程建设中的问题及建议,把校本课程与各学科领域相联系,挖掘了可利用的课程资源。因此,基于核心素养的校本课程建设要在吸取校本课程建设的经验上,总结拓展,正确把握核心素养的内涵,把核心素养和校本课程建设二者有机结合,以核心素养为目标,贯彻到课程目标、内容中,作为校本课程建设的追求方向,加强基于核心素养的校本课程建设的内涵研究和各个研究分支的交流。

二是重视校本课程建设的国际经验借鉴研究,丰富有中国特色的校本课程建设理论基础。我们要善于借鉴世界校本课程建设的成功经验,比如美国、英国、澳大利亚等,他们重视校本课程开发建设的制度保障研究、教师的校本课程建设能力研究和校本课程建设主体权力的保障研究。它们早在20世纪中期的时候就已经开始了校本课程建设,已经创建了较为完善的校本课程模式。我们应借鉴国际成功经验,再结合本土研究理论,创建符合我国国情、有中国特色的校本课程建设理论。

三是突出校本课程建设研究的问题取向,从校本课程建设的实际问题中把握研究课题与方向。当前,对校本课程建设的研究侧重于实践方面,专家的理论研究和一线教师的实践研究两者出现脱节的现象;某些学校的领导认为校本课程建设与升学无关,所以不重视、不推崇;教师关于校本课程建设的能力有所欠缺;校本课程保障机制不健全等。因此,在日后的研究中既要明白问题的核心所在,又要从总体把握问题产生的原因,统筹问题解决方法,综合解决,在实际问题的基础之上总体把握研究的大方向。

四是增强校本课程建设的前瞻性研究,以使校本课程建设更好地应对未来社会变革的趋势。在当今的互联网、大数据时代,时代变革迅速,核心素养成为新时代教育的内容。教育内容的一系列变化和教育改革,要求教育必须要更关注入本身,教育改革要做到人性化、个性化。如何应用互联网和大数据提升学生的核心素养、提高校本课程建设的质量及完善教育的个性服务,以应对未来社会的变革和挑战,将是以后课程建设研究的重点。

(来源:《教育科学论坛》2017.07.中旬)