教研的转型方向与使命
作者:任学宝
发布时间:2018/3/13 8:28:53 已经阅读1750次

摘要:当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,教研工作在肩负新的使命的同时也面临着挑战,认清教研转型的方向与使命已迫在眉睫。教研转型,既是一场以现有教研基础与亮点为起点的继承性变革,也是一场以新形势新要求为发展目标的专业化变革,又是一场以关注现实问题和需求为导向的实践性变革。

关键词:教研转型;转型的方向与使命;继承性;专业化;实践性

教研工作作为基础教育工作的重要组成部分,已形成比较完善的体系,在课程实施以及教研工作的规范化管理,特别是在教师培训、发展教师专业素质、提高基础教育质量等方面发挥了重要作用。但是,随着基础教育课程改革的不断深入,教研工作面临的挑战也愈加严峻。例如,一些地方对教研工作重视不够,定位认识不清,单纯停留在服务考试和提高分数上;教研管理体制不顺,多种方式并存,有些地方重培训业务而轻教研,教研人员深入课堂一线较少;教研队伍在数量、整体素养、年龄结构等方面与需求不相适应;一些地方经费不足,教研工作缺乏保障等。

当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,全国教研系统被赋予了新的使命,即“坚持立德树人的工作导向,认真研究各学科的育人功能,为中小学创新育人模式、提高教师能力素质、深化教育教学改革、推进考试评价改革,提供专业化的指导与服务;为新修订的普通高中课程方案和各学科课程标准的落实和顺利实施积极贡献专业智慧”。

面对新时期教研工作的新使命和新挑战,如何认清教研的转型方向与使命已迫在眉睫。本文结合浙江省教研系统的实践与思考,试就教研转型的方向、内容和方法略陈管见,以期能对教研保障基础教育质量提供有益的参考案例。

一、教研转型是一场以现有教研基础与亮点为起点的继承性变革

为加强教研工作交流,推动教研工作创新,浙江省教研工作亮点征集活动已经持续5年。梳理5年的亮点可以发现,推动课程改革、促进课堂教学变革、研究评价改革、致力教师专业发展的教师研修和活动创新、促进信息技术和教育教学的深度融合,一直是浙江省三级教研系统推动教研转型的实践聚焦。

教研转型,要关注工作内容的转型,更要关注工作手段和方式的转型。随着信息技术在教育领域的高度渗透,微博、微信等新媒体的全面普及,各级教研部门要积极开拓新技术、运用移动互联网思维探索传统的教研组织形式之外的新型的教研模式和活动方式。近年来,浙江省教研室借力新兴技术支持,积极探索“互联网十教研”的多种实现路径,陆续推出了网络教研平台、“天天公开课”及微信公众平台等教研载体,为全省教研信息的发布、优质教育资源的共享和先行典型经验的推广起到了积极的作用。除平台建设外,教研员还通过网络研修、微信评课等方式组织各地的教研活动,有效提升了优质教育教学资源的辐射力和影响力,效果显著。未来,我们将顺应“互联网+”的发展趋势,运用大数据反馈推进教研工作的开展,为教研提供更科学更有力的研究依据,促进信息技术和教育教学的深度融合。

在2016年的教研亮点评比工作中,我们欣喜地发现,教研员研究、关注的重点也在悄悄发生着变化。在评选出的2016年浙江省教研工作的20项亮点中,关注教研工作的内容转型的方面涉及课程改革和课程建设的有5项、课堂与教学变革的有3项、评价改革与考试研究的有2项,关注学前教育和特殊教育的有2项;而关注教研工作手段和方式的项目有8项,其中3项为技术支持教研转型,如温州市教育教学研究院的“携‘手’教研尽在‘掌’握——温州市小学(学前)云教研实践探索”、舟山市定海区教师进修学校的“‘互联网+’背景下智能手机应用于教研活动的策划与实施”、景宁县教师研训中心的“全员晒课:破解课堂教学方式的有效变革”;有5项是教研共同体建设,如杭州市下城区教师教育学院的“教研转型:重点项目实践研究”、杭州市拱墅区教师进修学校的“群本教研:一种更落地、更个性化的区域教研模式”、湖州市南浔区教育教学研究和培训中心的“联盟组团促进课改纵深发展”、衢州市教育局教研室的“建立跨地区特教医教结合研究共同体”、台州市椒江区教育教学发展中心构建的“教研共同体:推动薄弱学校良性发展”。这些都说明近5年浙江省为教研转型工作所做的努力产生了成效。

这些成果是浙江省教研转型的重要基础。正是在对过往亮点的科学继承和未来理性分析的基础上,我们展开了新时期教研系统的使命与任务的思考。据此,浙江省教育厅教研室向全省教研部门发出倡议,希望大家在积极实践教研服务工作的同时能够在理念、内容和方法等层面实现教研工作的五大转型:一·是重视综合视野,以综合性思维推进学科协同教研;二是关注学生立场,把促进真实和有效的学习作为教研工作的出发点;三是利用新技术发展,探索数字化学习背景下的教研转型;四是综合运用实证研究方法,从经验型研究走向基于数据的实证型研究;五是推广教研策划,引导广大教研员将教研活动与教师研修活动视为研究对象,实现教研活动的“三维目标”。

二、教研转型是一场以新形势新要求为发展目标的专业化变革

学生发展核心素养作为“十三五”期间推进教育深化改革的重要依据,如何实现政策、理论和事件层面的协调,真正使顶层设计落实到教育的日常活动中已成为基层教育部门亟须考虑的问题。因此,如何使教研工作以“专业”而又“接地气”的方式推动这场“素养革命”,使其在促进学生发展核心素养落地方面发挥更多更大的作用,应当成为教研系统追求教研转型的首要目标。为此,要从以下三个方面扎实推进。

(一)明晰学生发展核心素养的价值定位,以理念引领教研

在当前深化基础教育课程改革的关键时期,提出和落实学生发展核心素养的工作,为真正落实国家教育政策和方针提供了一个有效载体,更在宏观层面的国家教育政策与微观层面的日常课堂教学行为之间搭建了一座有效协同的桥梁。广大的教研工作者只有通过深入研究核心素养,深刻理解、领会党中央的育人要求,才能主动地将正确的价值观教育融人教育教学的全过程,从而顺应社会发展要求,为未来社会培养有德行有能力有思想的接班人。

(二)构建促进学生发展核心素养落地的支持系统

学生发展核心素养的提出,为课程改革指明了新方向,为教学研究注入了新内容,为教学评价提出了新思路,为教学管理提出了新挑战。因此,教研系统在教研转型的过程中,要关注并构建核心素养落地的支持系统,更好地将核心素养落实到教育目标和课程目标中。

1.营造良好的改革氛围是支持系统的基本要求

教研系统必须“扮演”好“传播者”的角色,以传播先进理念,营造良好的改革氛围为己任。通过各项培训、研讨和其他教研活动,将核心素养传播给广大的基层教师,让一线教师了解、认同核心素养的内涵和功能,从而使核心素养落地有了最广泛的“群众基础”。

2.提升教研员的专业领导力是支持系统的关键要素

在基层教育教学工作中,教研员同教师是亦师亦友的关系。教研员只有做到了对核心素养的理解更深入、对承载核心素养的途径挖掘得更丰富、对基于核心素养的课程一教学一评价一体化的研究更专业,才能和广大教师一起更快更好地接受并实践核心素养,从而使核心素养深入每次教学活动中。

3.探索核心素养导向下的教师专业发展新路径是支持系统的核心抓手

学生发展核心素养是一个新的理论,一线教师需要足够的时间和过程学习、理解它。教研系统应该主动承担起促进教师专业发展的重要任务,规划教师从认识、理解核心素养,到实践、创造新的教学经验的专业发展新路径,并为路径中的每一个阶段研制符合当前需求的教研培训项目,通过搭建“脚手架”的方式帮助教师实现核心素养导向下的专业发展。

4.基于核心素养的未来教研系统转型升级是支持系统的重点攻关项目

学生发展核心素养的提出不仅是对一线教师的考验,也是对整个教研系统的一次挑战。以前教研系统的工作大多围绕学科教学进行,随着核心素养的落地,追求“全面发展的人”将成为教研系统的主心轴,因此,未来教研系统的工作或将逐渐转型为综合教研和学科教研共同发展的新样态。

(三)围绕核心素养研究开展工作

教育是一个完整的过程,课程、教学、评价在其中各司其职,它们相辅相成,不可割裂。如何进一步将核心素养向课程建设领域、教学内容和方式的优化领域以及评价改革领域进行渗透、衔接和转化是教研工作的重中之重。基于此,在201 6年年初,浙江省教育厅教研室提出,教研工作要以开展核心素养为纲的“课程一教学一评价”整体性研究为路径,从研究学科教学转变为研究学科育人。这一整体性研究既是全面推进课改的迫切需要,也是全体教研员提升专业精神和增强教研员自身发展的真实需要。

1.侧重核心素养下课程改进的研究

第一,要完善德育课程体系。坚持立德树人的工作导向,主动将这一根本任务贯彻到教育教学的全过程,认真研究各学科的育人功能,修订好基于学生发展核心素养的学科德育指导意见;以社会主义核心价值观为主线,加强中华优秀传统文化教育,统筹实施德育课程和综合实践活动课程。树立学科德育典型(如经典课例评比、优秀教师、典型学校)和开展学科德育研讨活动(如论坛、评比、比赛等)。

第二,要做好全面深化高中课程改革的工作。在实施国家高中新课程方案的相关准备工作(如制定各学科的教学指导意见、征集课堂教学案例、试教培训、作业本配套)的同时,通过调查与研究、培育与推广,发挥“课改典型”的示范和引领作用,着力提高各级教育行政部门、普通高中学校和教师参与课改的积极性、主动性和创造性;加大工作交流和示范引领的力度,增强选修课程与必修课程开发开设的关联性、系统性;增强教学安排和教学管理的科学性、合理性;增强学生生涯规划教育指导的针对性和有效性。

2.侧重体现核心素养的教学过程优化的研究

一是要推进体现学科本质的“学为中心”的教学改革。关注学习科学研究的进展,改革低效的课堂教学模式,继续研究“学为中心”教学改革的操作要素,促进学生的自主高效学习。关注“教学一作业评价”的一致性,探索教学改革的多种途径。加强学习指导研究,引导和鼓励学生独立思考、主动探究和合作交流,运用所学知识分析和解决生活实际问题。二是要探索基于技术的教学模式创新。鼓励学校试验混合式学习、移动学习等新型的教与学的方式,探索基于大数据和学习分析技术的教与学行为的精细化诊断,实现个性化资源推送,激发学生的学习内驱力,总结和推广、促进自适应学习、个性化学习和综合性学习的新型教学模式。三是要减轻学生过重的课业负担。研究、修订《学校教学管理指南》和《学科教学建议》,建立“学为中心”的教学新常规。改革教学组织形式,探索长短课、大小课、学期课时统整使用等课时安排形式和分层走班、选课走班的教学组织管理模式。四是要重建学校的教学管理规范。坚持不懈地落实关于减负的各项制度性规定,配合教育行政部门落实改进作业管理的指导意见。切实落实小学一年级“零起点”教学的要求,从丰富作业功能的视角推进作业改革研究。

3.侧重促进学生学习的评价技术和机制的研究

一是要完善区域与学校的教学质量管理机制。树立科学的教育质量观,重点研究学校教学质量管理的问题,推进与课改相适应的中小学教育质量综合评价改革。总结、推广区域质量管理的典型,推进区域性学校评价制度的改革。二是做好教育质量综合评价监测与反馈。进一步挖掘教育质量监测数据的诊断和改进功能,推动数据驱动的教学改进研究,推广基于评价实证的校本研修。三是加强考试命题技术的研究和综合素质评价的工作。总结和推广学业评价改革的经验和命题技术研究的成果,探索凸显核心素养、基于真实情境的学习评价,关注高层次认知能力的评价技术。积极推进英语听说能力人机对话测试与科学实验技能考查等实践性考试。开展高中与初中综合素质评价实施工作的调研与指导,配合推进初中毕业学业考试和高中招生制度改革,指导构建以校为本的学生成长评价体系。

4.侧重教师核心素养(专业能力)建设的研究

一是探索教研转型。完善教研员联系基层学校的制度,要求省级教研员对联系单位每年至少走访一次,每年参加一次活动,每年至少写一篇报告(要求含教研创新、典型经验和问题与建议)。加强基于教育改革重点项目、主题式系列化的学科教学研究,促进学科教学向学科教育转型。二是组织好基于核心素养要求的学科教学案例征集活动。三是做好教研员和教师的培训等工作,着力构建教研员核心素养体系并完善培育机制。

三、教研转型是一场以关注现实问题和需求为导向的实践性变革

随着课改的纵深发展,遗留的盲点问题、实施中的难点和热点问题会不断列上议事日程。一方面,教育改革正在涉及体制机制的调整,尤其是利益格局的调整,往往会遇到各种阻力,有时反对的声音还会不小;另一方面,人民群众对教育的需求日益多样,呼吁深化教育改革的声音也更加多元、更加强烈。面对这些重大的现实问题,教研系统要有攻坚克难的勇气,以问题解决的态度帮助政府及时回应。因此,我们要寻找教育问题的本源,从改革的初衷和原点出发思考教育现象;对社会关注度高的问题要从现象人手分析问题的成因,建立解决问题的思维方式;要充分考虑全省地区、学校在教育发展环境、学校文化和教师专业素养等方面的“不均衡”因素,提升教研服务与问题解决的实践针对性和精准度。

首先,要从改革的初衷和教育原点出发思考教育现象。“当前我们的教育供给仍然比较粗放,在精细化服务、个性化施教方面远远不足;虽然投入教育的财力和精力都在增长,但许多人仍然没有体验到教育支出增加带来的收益,教育红利显示度不够;一些地方、一些学校仍然把升学当成办学的全部,把分数作为育人的标准,把“人的教育”异化成了“分的教育”,破坏了教育的生态,损害了孩子的健康;等等。” 这需要我们马上并持续思考的问题就是我们的教育到底为了什么,我们到底要培养什么样的人。这既是我们推行教育改革的初衷,也是我们改革的目的。因此,教研系统要积极引领改革舆论,重塑价值理念。“始终强调课改的价值和意义,秉持‘只有适合学生的教育才是最好的教育’的改革理念,促进改革机制从行政推动走向内源发展;端正课改的态度取向,坚持以‘积小步、不停步’的方式逐步深化各项课改,落实学生合理的选择权;坚持教育发展的内在规律性,拒绝‘功利至上’主义和‘升学率是第一要务’的倾向。”

其次,要建立解决问题的思维方式。“如何正确处理改革、发展、稳定的关系,如何把握好改革调整利益格局与兼顾各方利益群体的关系,如何处理好改革力度与社会各方面承受度的关系,如何拿捏教育改革的速度、广度和强度,都是教育改革攻坚阶段带给我们的重大课题。”要解决这些重大课题,第一,要求我们从方法论角度建立解决问题的思维方式。解决问题的逻辑应该是:怎么认识深化课程改革和高考招生制度改革(从经济社会发展、人的发展的角度)、怎样看待深化课程改革和高考招生制度改革中出现的问题(从全面的观点、联系的观点和发展的观点的角度)、怎样积极推进深化课程改革和高考招生制度改革(从形成改革合力、理解改革思路和强化责任担当的角度)。第二,教研部门通过实地调研、专题研讨和专家论证等多种形式主动参与教育课程改革的政策制定、实施等全过程,包括政策制定,前期的献言献策、政策执行过程中的监测与评估。

最后,要提升问题解决的实践针对性和精准度。问题解决是教研部门精准服务的原则所在和职责体现。由于地区教育发展环境、学校文化和教师专业素养等方面的差异性,教育改革在不同的地区和学校会出现共性问题,也会遇到个性问题。因此,在浙江省课程改革“不均衡”问题日益明显的情况下,问题解决导向的教研服务不仅需要关注前述的普遍性问题的解决,也要注意差异性问题的存在。

一是要加强以“疑难问题”为主题的学科教研培训活动,旨在打造一批品牌研修项目。2016年,浙江省级教研部门就已组织完成了33项中小学学科疑难问题解决培训、15项教师专业发展培训项目,共近7500名教师从中受益。二是要针对改革过程中出现的难点和热点问题,积极灵活地组织专家团队开展实地调研、专题研究和综合研讨,旨在探求科学的、具备可操作性的解决方案。三是要基于学校的个别化需求,实施差别化的教研服务方式,探索与完善教研员蹲点制度,提升教研服务的针对性和精准度。

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(来源:《课程教材教法》2017.04.)