核心素养视野下的校本课程开发管理
作者:郑智超 李凯
发布时间:2018/5/4 9:01:32 已经阅读1403次

摘要:校本课程建设是发展与培育学生核心素养的重要切入点。就学校而言,如何做好校本课程开发管理,便成为一个关键问题。一种有效的校本课程管理开发,离不开对校本课程开发管理内涵的深层次的理解,离不开对实践中问题的把握,离不开切实可行的改进策略与方法。

关键词:核心素养;校本课程开发管理;改进策略

校本课程开发管理,通俗地讲就是对学校校本课程的管理。在“关注学生发展、培养学生核心素养”教育改革趋势的影响下,各国落实学生发展核心素养的一个重要方式就是基于核心素养进行课程体系改革。作为国家课程体系的重要一环,校本课程在学生核心素养培育中发挥着重要的作用。作为课程活动和管理活动的结合体,校本课程开发管理的优劣在一定程度上影响了学校校本课程建设的质量。

一、校本课程开发管理的内涵

核心素养视野下的校本课程管理兼有管理与课程的特性,既是一种管理智慧的运用,也是一种多元主体参与的活动,更是学校渐进发展的历程。

(一)基于学校管理智慧的运用

校本课程开发管理是基于学校的一种管理智慧的运用。这种智慧不仅表现在课程内容上,还表现在课程实施过程中。校本性是校本课程管理的基本内涵,同时折射出学校的主体特性。在核心素养的背景下,校本性的一个重要诉求是如何充分利用学校的各方面课程资源要素为学生创设跨学科的、综合性的学习内容。

学校课程管理本质上是学校运用自身的教育哲学,挖掘学校文化,利用课程资源,促进学校课程发展、设计与实现学校对学生毕业形象期待,达成“课程愿景”的过程。校本课程开发管理并不独立于课程之外,也不是游离于教师与管理者之外的,而是深深扎根于学校独特的教育哲学理念,融入教师与管理者的主体观念之中,是学校课程实践活动的力量源泉。作为一种外显的活动,它彰显了学校的精神内涵,突出了学校自身的独特性。

(二)基于实践多元主体参与互动的民主过程

校本课程管理是一种基于实践的多元主体参与互动的民主过程,蕴含着大量的学校情境之中的现实问题。从校本课程的视角出发,关注师生间的互动问题、教师与管理者间的关系问题、人的发展与学校文化的关系问题以及学校与社会的关系等,这些都是素养指向下的校本课程开发管理躲不掉、绕不开的问题。

服务于学生核心素养的培育,致力于学校长远的发展,是其基本的价值追求。无疑,校本课程开发管理可以视为一种实践性的活动。它是以课程方案为中介,以课程为载体来协调教师与管理者之间、教师与教师之间、学生与教师之间的交往关系。交流与协作作为各国核心素养的重要的内容,也必然成为课程开发管理需要考虑的关键问题。素养的共同价值基础是民主价值观与可持续发展。民主性是校本课程开发管理的重要特性,如何设计与建立科学、民主、有效的管理细则,形成制度化的管理体系,是实现学校校本课程健康运作、师生共同进步、学校长远可持续发展的重要命题。

(三)目标导向的学校渐进发展过程

核心素养的内涵到底是什么,目前还没有达成广泛性的共识。校本课程开发管理是一种基于目标的学校渐进发展的过程。核心素养可以视为“从学习结果界定未来人才形象的类概念”。明确的目标是校本课程开发管理的重要议题。

核心素养的指向下,要求学校课程建设要围绕培养什么样的学生,或者期望学生成为什么样的人来展开,突出表现在对学生毕业形象期待的设计。教师对学生毕业形象的期待逐渐达成某种共性的东西,越发强调学生学习能力、融人与适应社会的公民道德修养、外在的审美表现以及学生的健康等,折射出教师对于培养什么样的人的诠释与理解。学校校本课程开发管理进一步回应了学校要培养什么样的学生、实现怎样的发展以及如何发展的问题。渐进发展是校本课程管理的重要属性,任何制度与机制、文化与精神不是一蹴而就的,而是基于长久不懈的坚持。课程管理伴随着学校自身发展的历程,贯穿于课程实施的全过程。

二、校本课程开发管理常见问题透视

(一)学校层面缺乏完善的课程开发管理制度

一所成功的学校往往是长期文化积淀以及管理精益求精的结果。校本课程开发管理要依托于学校自身管理制度的完善。当前,校本课程开发的意识已经在大多数学校生根发芽,但是在质量上却参差不齐。从管理制度上来分析,突出表现为缺乏经过协商与讨论制定的学校课程管理章程,课程组织很大程度上交于教研系统或者直接由学校的管理团队取代。

传统的课程管理主要依靠课程管理者的法定权力和自身个人权威,管理的色彩比较浓厚,例如国家对于校长赋予的管理学校的职能。目前大多数中小学仍采用科层制领导,由校长负责决策控制,其他人负责具体实施。关乎学校校本课程开发管理的诸多事务往往由管理者独断,缺乏必要的协商与民主的讨论,容易造成学校课程建设方向的模糊,教学与实践中的真实问题与需求得不到科学的认识与解决。

(二)学校管理者缺乏与“课程”操作层面的直接联系

课程发展是将教育目标转化为学生学习的课程方案或教学方案,并强调教育理念的发展演进与实际的教育行动,以彰显课程并非只是思辨的教育理念的产物,而是付诸教育行动的历程与结果。就课程开发本身而言,许多学校管理者并未处在教学的第一线,特别是对课程实践的发展变化缺乏清晰的认识,对于学生的诉求与兴趣缺乏零距离的感悟。如果管理不善,就会造成粗暴干涉教师的教学活动,挫伤教师的工作的积极性与主动性。

另外,校长制定学校课程发展规划往往缺乏专业理论的支持,决策的科学性和合理性有待商榷。对最新的教育理论和变革思想的了解与接受程度,校长群体也表现出参差不齐;在学校的教学领导和课程领导方面,往往提不出专业的指导与建议,更多地只能充当评价者的角色。如果校长既是教师的评估者又是他们的裁判,他难以与教师建立互相信任的关系。此外,学校的管理在很大程度上往往是校长经验的复制,而校长普遍存在着照搬先进经验、模式化执行学校改革的行为。

(三)教师缺乏自主性和深层次的响应

学校各部门相互独立并且缺少配合,校长和领导成员以及教师之间形成严格的等级关系,各类人员各负其责,缺少必要的合作。教师作为被动执行者,被要求或者被强加地参与各种课程材料、学习材料的编写。

校本课程开发与教师工作成绩的关系不明朗,缺乏对教师参与校本课程价值的合理评价。教师校本课程搞得好不好,在其个人专业发展的前途中表现得并不明显,学校往往关注教师自己任教的学科和考试成绩的硬性评价,校本课程的权重较低。这种对于校本课程功能与价值的认识,往往导致教师把大部分精力投入到本学科的教学与学生管理当中,开发校本课程的精力投入不足。

三、校本课程开发管理的改进策略

(一)重新认识与理解校本课程开发管理的基本要素

校本课程开发管理的基本要素包含由谁来开发、由谁来管理的主体性问题,也包含如何实施、如何推行的问题。在核心素养视野的背景下,校本课程开发管理要围绕着以学生发展为核心,形成课程开发与管理的学习型组织或团队。

1.明确校本课程开发管理的“主体”

传统的课程开发管理的主体往往是教育领导部门。管理权往往集中于教育局等教育管理部门,教师与学校不分享权力。有效的校本课程开发管理强调权力的分享。校本课程管理的主体是学校,但需要广泛多元的参与,是由共同的价值观与教育理念驱动的、全体人员民主参与的过程。

作为校本课程开发管理团队中的一员,每个成员要明确自己的“身份”问题,即明确自己具备哪些必要的知识与经验,能够做出哪些贡献。每个成员要思考团队间的关系,考虑如何进行团队的协作、我需要具备怎样的工作方式、我需要如何认识他人的工作等。每个成员要增强对组织的认同,要认识到校本课程的开发与管理对于学生的发展、学校的发展的重要性,要意识到自身参与的重要价值。

2.转变校本课程开发管理的方式

核心素养指向下的校本课程开发管理,需要从自上而下的指令性管理走向专业学习共同体下的协商与合作管理。理想的课程管理更多的是放置于学校专业学习共同体的视野之下,校长作为学校的团队领导,既包含对学校管理团队的领导,也包含对学校教师团队的领导。其中,学校校本课程管理是校长团队领导的重要内容。校本课程开发主要是学校学习共同体的构建与实现,校长对于学习共同体的生成具有关键的引领功能。

核心素养视野下校本课程建设,赋予校长的一个重要工作是建立学习型组织。在学习型组织之中,校长是设计师、仆人和教师的教师。校长一是需要回答好、解决好校本课程开发中由谁开发、如何开发、开发怎么样的课程的技术问题;二是要回答好课程为谁服务、如何更好地服务的对象问题;三是要回答好如何通过校本课程建设与开发,实现好教师的专业发展的问题。

3.健全校本课程管理决策推行机制

传统的校本课程管理往往是校长的话语“一言九鼎”。校长作为上级教育部门与学校之间联系的纽带,在课程管理之中常常扮演着“传话筒”的角色。管理往往就是文件规定的执行、政令的上行下效,缺乏结合学校自身特点的修正与调适。

理想的课程管理决策推行很大程度上是围绕课程相关的利益方,如教师、学生、校长、家长等,以民主协商的方式分权参与,在学习共同体的视界下,彼此沟通,相互协商,摒弃对学生不抱高期望的固有思想,培养学校与社会、家长的合作。学校作为文化的场域,加强相互之间的沟通和交流,构建开放、平等、关怀、利他的学校文化环境,使学校成员以开放的情怀和谦逊的心态成长、发展,并通过共同努力改革学校文化,改变人际间的交往方式,促进校本课程管理的有效实施。

(二)规范校本课程开发管理的运作过程

1.建立起具有学校特色的“课程协会”

课程协会是参与课程设计与实施的学校联合体,主要基于两个构成要素:学校自身的文化特色和学习材料、资源、技术方面的共性。在校本课程开发管理之中,共同决策是一个重要概念。校本管理权力的下移,并不是将权力完全集中在校长身上,而是交给课程协会——学校校本课程开发领导小组。课程协会由校长、教研室、教务处、教育专家、教师代表等组成,负责学校校本课程规划的制定、目标的厘定、具体的开发与实施等。

作为校本课程规划决策组织,“一致性”问题是必须考虑的问题。如何设计好校本课程,从而与核心素养指向下学校的办学理念与人才培养目标相一致?如何进行学校校本课程建设、规划与决策,研制出理论问题与实践情境相契合的校本课程开发指南以及相关的校本课程管理条例?如何科学地评估学校自身的课程体系与课程方案质量,统筹教师校本课程开发的课题,对学校资源进行科学有效的调度?这些问题都是课程协会需要妥善解决的议题。

2.构建起校本课程制度性的“审议”方式

在校本课程开发的过程之中,需要针对许多实践层面的课程问题做出改进。考虑到校本课程开发的特性,仅靠个人权威或者专家意见是不全面的,集体审议被认为是比较理想的课程决策方式。

课程审议首先要基于实践层面的问题做出回答,即在课程开发过程之中,明确好我们应该教什.么、学什么之类的实践问题进行回答。从发展核心素养的角度来看,审议的一个重要着眼点是要考察课程内容是否符合国家规定的学时的要求,是否符合学生学习的兴趣,是否能够满足学生跨学科、问题解决学习的要求。此外,如何规范性地运作校本课程审议也成为重要的议题。一则要处理好时间管理的问题,安排好时间及参与人员、地点而进行集体讨论,要求参与审议人员必须准时到场:二则要回答好程序规范的问题,做好准备、发言、记录、结论等基本环节等;三是要设计好后续的改进与反馈问题,做好课程开发后的修正与完善等。

3.建立校本课程管理的激励机制

传统的校本课程管理动力往往来源于上级领导部门的指令、学校考核的行政压力,而进行校本课程的建设被视为学校办学业绩的点缀。以考试为导向的课程设置在一定程度上压抑了学生的个性发展,同时也造成了课程设置、开发与管理的结构性失调。理想的校本课程管理动力往往来自于决策主体自身的创意与创造力,校长对于校本课程管理的有效性具有重要作用。另外,教师对于校本课程管理的民主性与有效性的追求,也是校本课程管理的重要动力来源。

有效的激励机制能最大限度地调动教师的积极性与主动性,促进课程与教师的共同发展。简言之,激励机制要兼顾好怎样调动积极性的问题、怎样评价好工作成果的问题。学校可以将教师参与课程审议的出勤次数与质量,作为教师每月和学期考核的重要内容,作为评审优秀教师和优秀团体的硬性条件之一,适当地给予相应的物质奖励。

(来源:《教育科学论坛》2017.07.中旬)