高中生涯教育“学科群”课程体系的构建
作者:王惠燕
发布时间:2018/9/4 9:16:27 已经阅读214次

摘要 生涯教育在普通高中阶段起着承前启后、为升学或就业做准备的重要作用。高中生涯教育“学科群”课程以聚焦高中与大学的学科衔接为出发点,强化学科概念,提高学业匹配,提升社会认知,从高校学科人才培养的视角出发,帮助高中生认识大学与未来社会,提高学科思维与自我认知,促进生涯发展力和决策力。

关键词 学科群 普通高中 生涯教育 升学衔接 课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》指出,“树立系统培养观念,推进大中小学有机衔接”。生涯教育在普通高中阶段起着承前启后、为升学或就业做准备的重要作用。在新一轮高考改革“增加学生选择权,促进科学选才”的政策导向下,普通高中生涯教育要积极开展符合高中多样化课程设置、高中教育阶段任务本质要求的生涯教育课程探索,促进高中与大学的有效衔接。本文结合杭州某高级中学的生涯教育实践,尝试构建“一体两翼”的学科群生涯教育课程体系。

一、“学科群”课程体系建构的背景

我国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类(一级学科)”和“专业(二级学科)”三个层次来设置。按照国家201 1年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学和艺术学13大门类,每大门类下又设若干一级学科。“学科群”生涯教育课程体系,是按照我国高等学校本科教育专业设置的13个学科门类作为课程教学内容设计出发点的课程建构模式,目的是为了培养学生的学科学习兴趣,初步形成学科发展思维,了解学科发展与大学办学特色,理解学科发展与未来产业、职业发展的关系,最终帮助学生学会选择学科与专业,以适应未来升学或就业的诸多挑战。

1.冲破思想藩篱,回应高考改革

“学科群”课程是高中生涯教育突破高等院校生涯教育模式桎梏的策略选择,也是响应深化高校招生录取制度改革的积极应对举措。新一轮高考改革的关键在于增加学生的选择权、促进高等院校人才选拔的科学性。“分类考试、综合评价、多元选拔”的高校招生格局下“必考+选考”的高考科目结构、实行按专业或专业大类对学生提出选考科目要求、以自主招生为主要形式的扩大高校招生自主权等改革新举措急切要求普通高中要普及高等院校的学科和专业相关知识,提升学生“会选择、愿选择、能选择”的能力。

2.深化高中课改,培养学科思维

“学科群”课程构建呼应国际化视野下新一轮高中课改方案整合性、连续性和统一性的内在逻辑与理性要求,是深化普通高中教育课程改革与国际接轨的路径选择,突出了终身学习的课程目标与整合性的课程结构特点。发达国家如美国非常重视中学与中学后教育的衔接,其核心理念就是“大学与职业生涯准备”,而“关键学科知识”和“学术行为”等学科发展思维训练是重要的课程学习内容。

3.提升大学认知,促进有效衔接

普通高中“以高考成绩论英雄”的应试教育模式积弊严重,学生进入大学后普遍存在学习目标缺失、学习动力不足以及非此即彼的单一固化思维模式等问题。其中,首要的观念冲突即“大学观”与“中学观”的冲突,具体体现在师生关系、教与学的方式、生活方式的差异等方面。基于“学科群”的生涯教育课程有利于帮助学生用放大镜去观察、了解大学学习与生活,帮助学生提早了解大学的学科知识与认知策略,在理性的认知与情意交互作用下,树立自主学习意识,提高生涯成熟度,促进有效衔接。

一、“学科群”生涯教育课程的实践内容与功能

“学科群”生涯教育课程着力构建“一体两翼”的实践教育模式,以培养学生的学科情感和能力为中心,将系统化、规范化的课堂教学与灵活性、体验式的实践教学两翼相结合,主要分为学科知识普及、学科素养评估、学科发展与职业展望、学科创新思维培育四大模块,突出了学生在中高等教育衔接中“能选择、会选择、愿选择”的功能指向,体现了普通高中在人才培养系统中的衔接作用,实现了人才培养的终身发展理念。

1.将普及学科知识与探索学科素养相结合,强化学科概念

帮助学生学会“选择”是普通高中生涯教育课程的重要使命所在。以“学科群”为中心的生涯教育课程以帮助高中生了解未来大学学科与专业分类为出发点,探索大学学科思维、学科能力、学科结构和学科情感等要素,以学科素养探索为着力点,帮助高中生了解不同学科的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”,为学会选择未来大学学科与专业方向奠定基础。

(1)普及学科知识,丰富信息资源

课程主要内容包括高等教育13大门类学科素养与要求、以学科办学实力为核心介绍普通高等院校招生政策与升学路径等。在学业科目教学中引入不同学科的典型代表人物,向高中学生介绍不同学科的“四基”、“四能”及“基本思维形式和思维方法”。“四基”指学科的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。“四能”指发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。“基本思维形式和思维方法”具体指演绎和归纳的“双向思维”。

(2)探索学科素养,培养学习兴趣

课程通过介绍13大门类学科的本质内涵与外延价值,凸显不同学科的发展历史、现状特点和未来趋势。课堂教学既要重视学科发展的现实社会功能需求,又要立足于大学学科发展与人才培养的现状特点,分析不同学科的共性与差异,探索学科学习的核心素养与价值追求,厘清不同学科的相关知识和基本技能,激发与培养学生的学科学习兴趣。教学中可以以优秀大学生典型事例、优秀学长经验分享、邀请大学相关学科教授现身说法等方式开展沙龙活动,也可以组织高中生参观大学校园或夏(冬)令营等活动来增强高中生的学科基本知识。

(3)强化学科实践,培育学科情感

教师应帮助学生树立初步的学科学习和发展的基本概念,了解不同学科在人类文明、社会进步和学科发展之间的关联脉络,强化学科发展的价值回归,搭建学生以学科发展的历史脉络、国际格局和全球视野选择未来学科发展领域平台。教学中可以借助不同学科典型人物角色模拟、学科价值辩论赛、学科实践体验营等丰富多彩、喜闻乐见的方式开展实践教学活动,以激发学生的学科学习兴趣和使命感。

2.将评估学科潜能与学业科目成就相结合,提高学业匹配

高中生的学科能力和学科兴趣是高等院校评估学生具备学科学习潜能的重要参考因素。科学评估高中生的兴趣和能力特长是提升生涯认知、做出理性生涯决策的重要依据。“学科群”生涯教育课程通过兴趣澄清和全方位的能力探索,帮助学生从高中学业科目的学习经验出发,结合多种渠道评估个人学习兴趣和潜能、特长,提高未来学科发展与自身能力、兴趣的匹配值。

(1)学科兴趣的认识与培养

兴趣是指人们以特定的事物或活动为对象,所产生的积极的、带有倾向性和选择性的态度和情绪。海蒂( Hidi)1990年提出了兴趣的两分法:个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣相对比较稳定、持久,情境兴趣由环境激活并依赖于具体情境,自发产生并很快消退。“学科群”课程从高中学业科目的学习经验出发,探索语、数、外、史、地、政、生、化、物的个人兴趣指数,厘清学业科目的个人兴趣与情境兴趣、直接兴趣与间接兴趣,并从时间、空间等多维度视角客观、理性判断影响个人兴趣的因素,帮助学生更好地认识自我以及内在稳定、客观的态度与情绪取向,帮助学生理性选择未来“自觉自愿、乐此不疲”的学科学习与发展方向。

(2)学科能力的全方位评估

学科特长的评估以高中学业科目素养为指标参考,既指向学科的基础性,又指向学科的发展性,一般从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来考察。课程以高中学业科目的学习成就和学习经验为依据,客观分析学科能力、特长,预估学业成就可能性,并结合正式评估与非正式评估等多种途径测评个体能力现状,明确自身能力特长与优势,为下一阶段能力提升设计目标和提升计划。在教学中,知识与技能侧重于分析不同学业科目的学业成就,过程与方法、情感态度与价值观的考察评估可以结合兴趣类型、多元智力理论与价值观的探索。

3.将学科群类发展与职业群类探索相结合,提升社会认知

课程结合学科发展与工作世界的现状特点,帮助学生认识社会职场,了解未来职场发展与变化趋势,帮助学生提高未来社会应变能力,提高生涯准备度。教学重视“引进来、走出去”,开展企业参观、模拟职场、大学生活、工作影子和校友沙龙等实践活动,为学生提供理论讲授与实践体验相结合的大学认知与职业探索课程,使学生尽早认识专业学习与未来职业之间的关系,规划大学学涯,更好地为下一个生涯发展做好准备。

理论讲授中,学科群与职业群的分类可以借鉴美国职业教育课程的6个职业大类(艺术与沟通,商业、管理与技术,卫生保健,社会服务,工业与工程技术,农业与自然资源)和16个职业群分类方法。课程中要求学生搜集与采访不同职业群体人士的工作与生活状况、生涯发展路径、对职业的未来展望等信息。针对不同学科群和职业群的价值观进行讨论,帮助学生更清晰地理解不同职业的核心价值观与需求,在实践体验中提升学生搜集信息、掌握资源、分析问题、解决困惑、理性决策的生涯发展力。

4.将培育创新潜质与学科交叉学习相结合,培植创新理念

学科交叉在新的时代和新的科技教育发展条件下,已经成为一个重要的人才培养创新增长点。“学科群”课程不仅帮助学生提前了解大学的学科构建体系,更有利于培养高中生宏观的学科发展概念,在建构学科知识框架中重视和引导学生认识学科交叉与知识创新、技术创新的关系,并以学科交叉思维考虑未来生涯发展路径,为民族创新和新兴学科产业的发展提供助力。

教学鼓励学生模拟组建学科交叉创新团队,开展学科交叉创新创意概念比拼,组织创业沙盘体验活动,激发学生的创新活力与思维。教学中将创新精神的培育作为生涯教育的重点内容,积极培育学生的创新意识、创业能力,将新兴学科的前沿发展资讯、全球视野下的学科发展趋势和社会发展需求融人生涯教学课堂,培养学生从更高、更广的视野思考生涯发展的不确定性和学科交叉下创新知识与技术的多种可能性,培养创新意识、创新思维和创新精神。实践环节中以小组合作的形式搜集调研不同学科群的前沿发展资讯,并探索分析学科创新发展中学科交叉思维的碰撞与应用,培养学生从不同视角分析和解决问题的创新能力。

三、“学科群”生涯教育课程实施的困境与挑战

课程要解决高中生会选、能选和愿选的问题。“会选”意味着高中学生从认知上理解生涯教育的重要性;“能选”意味着学校有开设满足不同阶段与群体需求的生涯规划课程,学生可以根据自己的课时安排自由选择;“愿选”意味着学生从主观上认可教学成效,对学生个体的生涯发展有实实在在的帮助。

1.明确课程定位,回应价值追问

新形势下,普通高中须大力宣传生涯发展意识,从思想上统一认知,确定生涯规划课程的价值定位,营造良好的生涯规划教育氛围。2012年6月以来,浙江省普通高中新一轮课改提出“选修课占总学分比例提高至三分之一”的要求。2017年高考新政实施,一年两次的学业水平测试和“七选三”科目设定,为普通高中课程设置带来了新的机遇与挑战。普通高中普遍存在学校开课难、学生和家长选课难的问题。“生涯规划无用论”、“计划赶不上变化”等对生涯规划教育的认识误区、课程实施缺乏具体政策保障、过程性的评价机制短期无法看到学习成效等问题都制约着生涯教育的全面落地与实施。因此,新形势下,普通高中应大力宣传生涯发展意识,从思想上统一认知,确定生涯规划课程的价值定位,营造良好的生涯规划教育氛围。

2.优化实施环境,破除阻力壁垒

高中普遍缺乏将系统的生涯辅导理论与实践教学相结合的生涯教学师资力量,高中的升学指标也迫使一部分老师更多把注意力聚焦于升学辅导、高考志愿填报和“七选三”科目如何选择等问题上,忽视了生涯发展理论的学习与实践应用。

要破除普通高中生涯教育的师资壁垒阻力,除政策上积极鼓励和引导中学教师开设“学科群”生涯规划教育课程,也要在师资源头上解决生涯规划教师匮乏的问题。比如在师范院校中积极培养生涯规划教育专业教师,所有科目教师都必须学习生涯教育理论与实践等。有关教育部门可以将生涯规划教育作为重要评价指标,以确保课程得以真正实施。同时也积极开展生涯规划课程的教学设计大赛和讲课比赛等活动,营造更多有利于生涯发展教育在高中全面落地的良好氛围。

其次,为学生能够开设满足不同年级段和不同群体需求的生涯规划课程也是优化课程实施环境的重要保障。生涯规划课程的教学是一个循序渐进的过程,学生要从唤醒生涯发展意识人手,循序探索个人自我特质与兴趣、潜能以及价值观,再由内而外去探索大学学科与工作世界的发展规律与特点,才能更好地帮助学生提升生涯决策能力。必修与选修相结合、弹性与硬性的学分制要求相结合或许是破解难题的路径之一。

3.协同整合资源,打优势组合拳

要优化学科群生涯教育课程的落地与实施,提高生涯教育课程建设与发展项目的顶层设计与领导能力至关重要。首先,积极开展与普通高等学校的选修课程共建合作项目,邀请不同学科的大学教师到普通高中开展与学科发展有关的生涯规划教育课程,普及学科知识。其次,积极开展与社会培训教育机构的合作,开展项目合作与培训学习,减缓学校课程建设压力的同时,提升教师的生涯教学业务能力。最后,积极发挥学生家长的资源优势,邀请学生家长为学生开展职业角色访谈沙龙活动,从不同学科或职业的角度为学生提高职场认知。

认识大学学科与专业,在高考新政下提高“七选三”学业科目的选择能力,在了解大学学科素养的要求中辨识自我的兴趣倾向与能力特质,更从学科与职业发展的视角去衡量未来生涯发展的路径可能。普通高中生要知己知彼,方能把握当下,更好地迎接未来,为自己的下一个阶段做好准备。

(来源:《教育与管理》2018.04.01.)