学生发展核心素养及学科教学培养之我见
作者:倪志刚
发布时间:2018/9/21 8:30:01 已经阅读262次

摘要:本文针对学生发展核心素养概念的提出,剖析了其意义、价值以及与素质教育、三维目标和学科核心素养的关系。强调“学生发展核心素养”与“学科核心素养”和“教师核心素养”之间纲与目的关系,纲之源为“学生发展”,目之术为多元融合,学科教学则应以教师的德艺为基础,将学科的内涵融汇于学生关键能力和必备品格——“核心素养”的培养之中。

关键词:学生发展核心素养学科教学培养

“核心素养”这一概念近年来广受关注。特别是2016年9月中国“学生发展核心素养”框架体系发布之后,“核心素养”一词更被广为热议,并引出了“学科核心素养”“教师核心素养”等一系列概念。不难理解,这是因为涉及了“学生发展核心素养”培养的途径和对象,其相互间有着一定的逻辑关系。本文就此略陈己见。

一、学生发展核心素养的本质是学生的全面发展

受教育部委托研究并得到教育部认可发布的“学生发展核心素养”,是以科学性、时代性和民族性为基本原则,以“立德树人”、培养“全面发展的人”为重要理念而确定的。其文化基础、自主发展、社会参与三大领域以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,是每一位学生适应未来社会发展所应具备的共同素养,也是每一位学生适应个人终身发展所应具有的必备品格和关键能力,符合当今教育发展的趋势和中国教育改革的现状。

1.提出核心素养是教育理念创新

进入新世纪以来,为适应经济全球化的发展,一些国际组织和欧美、亚太国家及地区,都在思考“培养什么样的人”和“怎么培养人”的问题,相继建立了学生发展的“核心素养”模型。

2006年12月,欧盟(EU)通过了关于核心素养的建议案,提出的核心素养包括:母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、社会与公民素养、创业精神以及艺术素养等八个领域。2013年2月,联合国教科文组织(UNESCO)发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》,基于人本主义的思想提出了基础教育阶段的核心素养,包括:身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度,使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。

美国在2002年就制订了《“21世纪素养”框架》,从三项技能领域给出了若干核心素养:(1)学习与创新技能领域,相关的素养有批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力;(2)信息、媒体与技术技能领域,包括的素养有信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;(3)生活与职业技能领域,包括的素养有灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。

尽管表述有所不同,但有着诸多本义相同或含义相近的关键词,如:语言(强调了人际交流方面的素养)、技术(突出了现代科技方面的素养)、社会(体现了公民意识方面的素养)、文化(凸显了人文情怀方面的素养)等,这些既顺应了社会、科技和教育发展的趋势,体现了现代教育理念,也显示出教育回归本真,由知识为本位向以人的发展为本位的转变,能够促进学生在21世纪更好地生存、生活与发展。

2.核心素养与素质教育一脉相承

相对于域外提出的“核心素养”,我国除了具有上述特征外,还特别强调了自主、健康、责任、实践、创新等,这与我国自20世纪90年代开始,广泛、持续开展的“以培养学生创新精神和实践能力为重点”的“素质教育”理念是一脉相承的。既然如此,有何必要再提“核心素养”呢?这就需要理解其与“素质教育”的异同。

首先,“素养”与“素质”是有质性区别的,“素养”是指一个人的修养,包括了人的品德、品行和品格。知识、技巧和能力是可以通过自身修炼、外在教化养成的,是可以通过努力而丰富拓展、提升发展的。“素质”则是以人的某些生理基质和心理功能为基础,通过活动逐渐发展的、稳定的、并能长期发挥作用的基本品质。“素养”与“素质”的区别主要在于:“素养”主要形成于后天的养育环境和教育活动,“素质”则除此以外,还含有先天的、遗传的因素。

其次,“核心素养”与“素质教育”虽然提法不同,但从教育的角度而言,两者有着相似之处,培养学生的“核心素养”就是培养学生“素质”中先天和遗传因素之外的那些要素。两者的异同,还在于“核心素养”的培养同样遵循着“素质教育”的“面向全体、全面发展”理念,又给出了对学生发展更为丰富的、具体的重要内涵,能够更好地促进学生的主动发展、全面发展和持续发展。

因此,我们不仅要了解“素养”,还要重视“素养”的培养,并着力“核心素养”的培养,其“核心”便是那些共性的、必备的、关键的“素养”。

二、学生发展核心素养的内涵是学科的应有之义

学校的教育活动是多样的,因而“核心素养”的培养也应该是多元的。学校活动的主阵地是学科教学,要将“核心素养”的内涵融入其中,多元整合,相辅相成。

1.核心素养为学科教学目标追求

在三维目标基础上提出“核心素养”是对目标内涵的丰富和对育人本义的追求。

知识与能力,是课堂教学的本体内容,教与学都是通过它们来展开的,这是三维目标中最为基础的部分。教学应根据需达到的目标,按照学科的知识结构和学生的认知特点,在知识链中设定思维点,将知识和能力目标与核心素养体系融合。

过程与方法,是课堂教学的具体操作,将知识与能力通过活动的形式呈现,这一维度的教学目标,应视学生的实际情况、阶段程度和教学环境确立,过程比结果重要,方法比知识重要,对于培养学生的核心素养,需要体现针对性和渐进性特征。

情感、态度与价值观,既是课堂教学的目标之一,又是学生学习的动力所在。通过学生的参与和体验,既可以促进他们知识的习得和能力的形成,又能够使他们在活动的过程中养成超越知识和能力的核心素养,如人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、创新意识等。

不难看出,只要能充分理解“三维目标”与“核心素养”间的关系,按照三维目标体系系统地设计教学,完全可以在教学活动中培养学生的“核心素养”。由此可见,“核心素养”的培养与“三维目标”的落实是高度吻合的,对学生的发展而言,可以说“核心素养”是“三维目标”的深化,而非“三维目标”的摒弃。

2.核心素养乃认知发展力量源泉

学生的认知需要动力,学科教学中经常性开展激发学习兴趣、引导认知思维、组织学生实践与交流活动体验等活动,既可以促进学生学习的欲望,也可以促使学生在学习活动中不断丰富和提升核心素养。学科教学承载着学生“核心素养”培养的重要功能,同时,培养学生的核心素养也是促进学生认知发展不竭的力量源泉。

那么,在学科教学中如何培养学生的“核心素养”就是我们不得不深入思考的问题。方法固然很多,在此仅就如何启发学生思维,继而培养学生“核心素养”中“学会学习”的重点——思维能力,谈些一孔之见。

思维能力的培养需要火种。将学科知识转化为教学问题,通过问题情境引发学生的认知思维,从而使学生生成认知、形成能力、修成素养是一种重要策略和有效途径。创设悬念式、矛盾式、递进式、开放式等问题情境的方法不胜枚举,但不能简单地把问题作为学科教学的载体,更应使其成为引燃学生思维火花的火种。因此,创设的问题情境必须是在学生“想学”的心理基础上,符合学生内在发展需要的“真”情境,唯此才能激发学生的学习欲望、激起学生的思维活动、点燃学生的参与热情。

思维能力的发展需要导向。培养学生的思维,需要符合科学的认知规律、需要养成良好的思维习惯。学生的认知发展是有序的,除了学科知识的逻辑关系外,思维通常也有着一定的逻辑顺序,表现为学生的思维是依意识→路径→方法→能力→素养的顺序进阶式发展的。思维能力由基本思维向高阶思维发展,譬如:从基于问题理解的抽象思维,走向问题解决的逻辑思维,走向结果求异的创新思维,从而达到发散性、评价性、反思性、批判性等高层次的思维水平,并将这样的思维方式培养成学生良好的思维习惯。

思维能力的优化需要集群。核心素养的培养遵循着素质教育“面向全体”的理念,但不能片面地理解为只是适应每一位学生,更为重要的体现在于让学生群体参与。一方面需要我们组织合作式学习,共同探索复杂问题的解决,另一方面需要我们开展集群式讨论,通过相互交流、平等对话,让学生分享在同样问题的学习活动中思维的过程、方法和结果,取长补短,调整和优化各自的思维,在交流中出现的思维差异,更是优化学生思维的难得机会,可针对“矛盾”开展交锋,让学生产生思维的碰撞,引发新的问题,寻求新的思维,达到新的境界。

三、培养学生发展核心素养是教师的必然使命

培养学生的“核心素养”为教育改革与发展注入了新的内涵,也赋予了教师新的使命。在此背景下,教师应积极思考如何主动适应?如何有效而为?

1.应着力提升自身素养

培养学生核心素养的导师是教师,教师提升自身的核心素养则是应尽的责任。有关教师的核心素养,众说纷纭,尚无定论。简而言之,要培养学生的哪些核心素养,教师就应具备相应的核心素养。概而述之,可归纳为三大方面。

一是为人师表的育人素养。教师与其他行业的本质区别,在于具有“教书育人”的职业特性,教书的归结点是为了育人。教师要善于处理好全体与个体的关系,用真心、真爱、真情对待每一位学生,并以自身的高尚品德、健全人格、文明举止,去教化、感化和影响学生,从而培养出学生应有的“人文底蕴”“健康生活”等核心素养。

二是融会贯通的专业素养。教师不仅要有任教学科扎实的专业知识和娴熟的专业技能,还有具有引导和指导学生学习的能力,懂得教育学生认知的规律、教导学生探究的方法。譬如指导学生学习某一知识时,要能够从知识分类的角度,理清陈述性知识、程序性知识、策略性知识的区别,循循善诱地引导学生了解“学什么”(陈述性知识)、掌握“怎么学”(程序性知识),并在此基础上,让学生善于“学得好”(策略性知识)。这样便能培养出学生的“科学精神”“学会学习”等素养。

三是与时俱进的创新素养。当今社会的发展十分迅猛,新知识层出不穷,教师靠“老本”是守不住讲台的,是远远不能适应社会和满足学生发展需求的。教师必须与时俱进,不断学习,必须养成善于创新的素养。对原有认知形成新感受的创新,常用方法是比较,有效策略是反思,这是广大教师应有的创新素养。面对日益便捷的信息化社会,信息的来源极其广泛,学习的途径、创新的方法日趋多元,教师还要具有信息采集、数据处理的能力,以及将信息与人分享和将信息技术与学科教学整合的能力,形成基于信息知识、融入信息技能、应用信息教学、服务信息社会的创新素养。这是教师自身素养提升和培养学生“责任担当”“实践创新”素养的时代责任。

2.须举纲持领兼容并济

“学生发展核心素养”涉及不同领域,有着不同层次,主要是由不同学科、不同教师承担着具体的培养。因此,随着“学生发展核心素养”的提出,各学科的“学科核心素养”风生水起、应时而生。如“化学学科核心素养”,有的提出为“宏微结合、变化可控、服务社会、同类相似和实验探究”,也有提出为“强化结构性质的联系、突出反应原理的教学、注意科学伦理的教育、注重化学思维的指导、设置真实问题的情境”,还有将高中阶段的“化学学科核心素养”表述为“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任”,等等。林林总总的“化学学科核心素养”,显然都具有化学学科的特质。

但是,综观不同学科的“学科核心素养”,不难发现,其相互间既有个性,也有共性,相比“学生发展核心素养”又有挂漏。无论是“教师核心素养”,还是“学科核心素养”,都是为了“学生发展核心素养”的培养。所以,“学生发展核心素养”是纲,一定要有“统领”意识,学科教学中首先应是对照并选择其中合适的核心素养加以落实,不求面面俱到,但求应有尽有。

学科教学中,“学生发展核心素养”培养的基点在课堂教学,是由内容及适宜的活动、方式、方法和手段等构成的综合、循环、开放的系统,这其中很多可以成为学生核心素养的生长点,如何恰到好处地加以培养,追求的不只是有没有安排,重要的体现是实施的效益、效果和效率。这就需要基于教学内容的多元统整、整体协调。

综上所述,培养“学生发展核心素养”,各学科需要研究出具有学科特质的重点,以便在教学活动中更好地落实。培养“学生发展核心素养”注重的是整体性,任何一门学科都是难以独行其道的,有必要做的是在“学生发展核心素养”统领下,把各学科的培养重点跨界整合,由特质提炼成共性、将重点聚焦为核心,统整到学生发展六大核心素养的内涵之中,加以兼容并济、综合运用。

总之,“学生发展核心素养”与“学科核心素养”和“教师核心素养”之间是纲与目的关系,纲之源为“学生发展”,目之术为多元融合,学科教学则应以教师的德艺,将学科的内涵,融汇于学生关键能力和必备品格——“核心素养”的培养之中。

(来源:《基础教育课程》2017.12.(上))