“选课走班”有效运行的现实路径
作者:杭州师范大学附属中学
发布时间:2018/10/23 8:20:53 已经阅读104次

杭州师范大学附属中学(以下简称“杭师大附中”)是杭州市教育局直属的浙江省一级重点中学,创建于1969年,2014年4月被评为浙江省首批一级特色示范学校。

努力把学校办成学生健康成长和教师持续发展的乐园是杭师大附中人的不懈追求。在深化课程改革过程中,学校针对如何寻找适合学生的教育,对培养什么人、怎样培养人、选择怎样的合适教育和选择怎样的课程进行了逻辑梳理与思考,并在选修课和必修课的选课走班教学上进行了有益的探索。

明确育人目标,架构多样化课程体系

基础教育的使命是培养学生良好的行为习惯和思维习惯,形成正确的价值观,从而提升学生人格和智慧。社会对人才的需求是多方面、多层次的,学生的个人爱好、能力结构和个性气质也有很大差异,赋予学生课程选择的自由,才能满足学生全面而有个性的发展需要。学生课程选择权的落实需要学校创设多样化课程体系,而多样化课程体系需要有一个统领全局的目标。但一个统领而宏大的目标在具体落实时,必须结合不同学校的实际,对办学理念和育人目标进行合理定位和分解。

自2010年起,杭师大附中就开始梳理办学理念,逐年确立了“努力寻找适合学生的教育”的办学理念,清晰了“自信个体、成功学习者、负责任现代公民”的“三位一体”理想附中人形象,围绕培养“全面而有个性的人”,从人与自我、人与工具、人与社会三个维度,提出了指向育人目标的杭师大附中学生十大核心素养。

1.核心素养指导的“人”字结构课程体系

在核心素养的指导下,学校架构了具有附中特色的人字结构课程体系——以提倡共同发展的德育课程和学科课程为基石,支撑起彰显学生个性化发展的项目课程。

学校通过多元德育课程的开发、动态德育课程的实施、有效德育课程的管理、尊重生命个体的独特性,努力实现课程塑造人格的育人价值。

结合实际情况,学校实行了必修分层、选修分类、限定选修分项的“三分”课程设置,必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性,而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好,培养和发展学生的个性。在开足开好国家课程的基础上,根据学生的差异与选择制订不同的教学进度方案,以满足学生差异化学习需求,让教学适合学生。依据学生基础知识状况、智力水平、学习动机、学习方法、潜在能力等方面的差异,以“尊重差异与选择、动态反馈与递进”为原则,对语文、数学、英语课程实施分层设计。根据不同学生的兴趣特长和专业倾向,对7选3课程(物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术)实施分类设置。遵循学生的兴趣爱好与特长,体育、艺术实施分项适配。

围绕核心素养,学校提倡学科融合,建立了三大特色项目课程群:学能一提升课程群以“认知素养”为核心,整合各类课程资源,以提高学生学习能力为目标;体验一表达课程群以“跨文化素养”和“自我管理素养”为核心,凸显文化融合;探究一设计课程群以“生态素养”和“数字化素养”为核心,强调情境化教学和项目教学策略,提升知识的应用能力。

2.核心素养指向的课程体系评价

为保证教学目标的实现,学校实行“三方结合”评价体系,包含课程方案、课程实施、听课学生三个维度。

在课程方案的评价上,学校制定了“杭州师范大学附属中学选修课程评审制度”,对选修课程方案予以评价,并以开设、暂缓开设、不开设为结论决定课程的开设与否。课程方案评价的要素主要包括:课程目标是否符合学校的办学理念与育人目标;课程目标是否明确、清楚;课程内容的选择是否合适,所需要的课程资源是否能够有效获取,内容设计是否具体有弹性;课程组织是否恰当,是否符合学生的身心发展特点;课程评价的方式方法是否恰当;整个课程方案是否切实可行,等等。必修课程的评价则参照各学科的课程标准和浙江省各学科的教学指导意见,由教研组长和备课组长共同进行监控与把关。

在课程实施的评价上,学校制定了“杭州师范大学附属中学选修课程管理制度“,对选修课程进行过程性评价。教学科研处通过巡课、查阅资料、调查访问等形式,对教师进行考核,并记人业务档案。主要聚焦于“四看”:一看学生选择该学科课程的人数,二看学生实际学习的效果,三看教师教学资料的准备(包括讲义、教学设计等),四看学生问卷调查的结果。评价导向有利于教师自身专业发展。针对必修课程,教学处通过巡课、教案检查、主题调研、学生访谈等形式对教师的教学方式、教学内容、教学进度、教学效果等进行考核,重点考查教师的教学态度、专业素养、教学方式等,而不以成绩作为教师业绩考核的标准。

在听课学生的评价上,学校制定了“杭州师范大学附属中学学分认定实施方案”,通过学生学习该课程的学时总量、学习过程中的表现(如态度、参与状况、学习方法等)、学习成果(通过水平考试、实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示)三方面,从有利于促进学生个性发展的角度进行评价。

创新教学组织形式,为更好地实施“选择性”提供保障

杭师大附中架构的多元化课程体系为学生的选择性提供了可能。在实施多样化课程体系过程中,学校设置了必考分层、选考分类、体艺分项的教学组织形式,为更好地实施“选择性”提供了保障。

1.形成“尊重差异与选择、体现动态与递进”分层原则

分层走班教学是建立在承认学生差异、面向学生差异、尊重有差异的学习需求的基本理念上。那么,如何对学生进行分层?学校设计了“尊重差异与选择、兼顾兴趣与能力、体现动态与递进”的分层原则。

具体而言,学科分层走班教学不再简单以学生的成绩或学生的智力分班,而是根据学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴趣、教师评价和学生自评五个方面的综合。例如,一方面我们编制高质量的试题测试学生的学科能力,另一方面观察或测试学生的兴趣,教师可以结合平时对学生的观察来判断其对该学科的兴趣甚至发展趋势。学校教学处以每门学科总成绩为依据,给予每位学生学科层次参考意见,并根据学生意愿和学科备课组的意见划定每门学科学习层次。与此同时,学校根据学生的能力和职业兴趣倾向提供各类选修课程,学生可自由选择。

分层的目的主要是为了让所有学生都能在原有基础上得到发展,所以学生分层不应是静止不变的,而应是动态可变的,即学生可根据自己的实际情况进行层际调整。调整采用双向流动模式,鼓励每层的学生都积极向上递进,但也允许学生向下一层次调动,让学习更适合学生,以调动学生学习的积极性、主动性。例如,学校在期中、期末对分层情况进行微调,学生可以根据自己的学习情况提出调层申请,教学处结合学生意愿、学习情况和备课组意见,规范操作调层。学生可以在A、B层之间和B、C层之间进行双向调换,但不能进行跨层调换。

2.实施“优化教学过程,建立新的教学体制”的分层教学

在分层走班教学的实施过程中,组织形式上的变化并不是首要关注的重点,我们更加注重的是分层走班教学背后的教学理念、教学目标、教学方法、教学策略的转变,即关注的是教师的教学如何能在教学目标、教学策略、作业布置等方面适合不同层次的学生,做到因人而异,真正体现因材施教。因此,实现真正的分层教学,需要在分层走班教学实施过程中做到教学目标、教学策略、作业布置等各方面的分层。在分层教学过程中,各教研组在对A、B、C三层学生的特点进行分析的基础上,确立各层次的教学目标、教学策略和作业,并编写学科课程纲要,让教学有据可循。

例如,A层学生的特点为基础薄弱,不能很好地参与教学活动,不能按时完成作业,学习习惯差,缺乏学习主动性。因此,我们的教学目标着力于兴趣和学习习惯的培养,注重基本知识的落实、学习潜能的开发,争取学业水平考试达到B级水平。教师在课堂教学过程中的教学策略需要注意基本知识和基本能力的培养,尽量让学生掌握书本上的基本定理和例题,尽量少地拓展知识面,教学要更加细致,不厌其烦,要做到个别化的指导多一点,使每个学生都能掌握好双基知识。课后作业布置为与课本上的基本知识点相近的练习题,促进学生基本知识的掌握和巩固。

3.建立“体现差异性,强化多元性”分层评价模式

“分层是手段,发展是目的”是必修课程走班的一个总原则。在对不同层次的学生进行评价时,不能用一把尺子去衡量。因为学生之间的差异性比较大,采用统一的评价标准,难以调动学业水平高的学生的学习积极性,同时也会伤害学业水平低的学生的信心,不利于学习兴趣的激发。因此在评价时,在尊重差异性的基础上,强调过程性评价与终结性评价相结合,既考虑学生学习的过程,又考虑学生学习的结果。学习的过程包括日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩、模块学分认定考试成绩、课外活动与实验参与程度等。不同层次教学班的教学目标不同,对学生也应该采用多元化的评价方式。例如,学分认定中学习过程在不同层次的占比有差异,A层占60%、B层占50%、C层占40%。学习结果指学校统一组织的模块考试(考查)成绩,模块考试在学分认定中不同层次也有不同,A层占40%、B层占50%、C层占60%。

构建“三位一体”的走班管理体系,建立长效管理机制

学校的改革最终必然会触及学校组织机构和管理方式的转型。如何形成新的管理体制,既能让每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来,又能够促进个体的发展,使他们成为有价值的人?为解决这些问题,学校从学校管理、学生管理、教师发展、家校联系等方面对管理机制进行了变革和创新。

1.建立领导型组织和扁平化管理模式,完善学校管理制度

学校采用年级组负责制,形成一种扁平化管理结构,提高管理的精细化和高效率,调动教师的积极性。

2.构建“三位一体”的走班管理体系,完善“全员导师制”

深化课程改革背景下的分层走班教学,行政班与教学班同时存在,教学管理难度增加。为促进分层走班教学的有效开展,保证走班教学管理无漏洞,我们构建了“三位一体”的走班管理体系,形成全员齐抓共管的育人格局。这就解决了传统行政班教学和分层走班教学实施中“一人对多人,工作难到位”的工作难点,促进改革的有序高效进行。具体措施如下:

(1)教师双岗管理:在行政班与教学班并存的前提下,对学生实行双岗管理,即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心,是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责,既要完成学科教学任务,又要承担起对所任教学班的学生管理责任。

(2)学生自主管理:教学班设一位班长管理本班的班务,同时设多个课代表负责收发原行政班同一层次学生的作业、加强与教师的信息交流等工作。行政班的管理中设置年级助理,共同参与年级组在学习、纪律等方面的自主管理。

(3)成长导师指导:学校出台“杭州师范大学附属中学“成长导师制”实施方案”,以双向选择的方式为每位学生配备成长导师。在学习过程中,成长导师要对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪,做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导。按照方案要求,成长导师每月至少与受导学生谈心一次,每月至少电话访察一次,每学期至少登门家访一次。成长导师与学生交流后,需要对相关情况进行记录。

3.建立生涯规划指导制度,引导学生理性选择

学校给学生提供选择权的同时,学生也存在很多迷茫与困惑。让学生在选择中学会选择,是我们的另一项重要任务。因此,学校建立了生涯规划指导制度,通过系列课程与活动,让学生逐渐认识到自己的兴趣和能力所在,学会把兴趣转变成学科优势、职业兴趣和事业追求,在选课和选专业方面能够有的放矢,激发个人的内在价值和潜力,去实现自己的目标。

4.形成教师分层、发展、评价制度,完善教师激励制度

分层教学能否取得显著成效,关键在于任课教师的教学和管理。为A、B、C三类教学班配备任课教师以及对他们的评价,都需要综合考虑:既要有利于学生的学习,又能调动每个教师的工作积极性,同时要提升教师各方面的能力,满足学生的多元化需求。

多样化的课程对教师提出了更高要求。我们铺设更多的教师培训路径,聚焦“课程研发”“教学执行”两大关键性问题,进一步提高教师的课程领导力;借助校外的合作型力量,进一步发展教师的执教能力,满足学生的多元化需求;通过举办学术节、学科节等活动提升教师专业素养。

引导教师自我定位,引发可持续发展。根据教师的教学风格和特点公平地安排合适的教学班级。给教师选择空间,让每位教师朝着自己的梦想、运用自己的智慧走到一条适合自己的道路上。

建立多元化的教师评价体系。一方面,在分层时就应统筹根据各人的教学特点安排任教的层次,将教学水平高和管理水平高的教师合理分到各个层次,照顾两头,兼顾中间,鼓励跨层任教;另一方面,从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价,覆盖教育教学各方面。同时,通过学生、家长、教师、主管领导等多种途径对教师进行评价。此外,教学成绩不再与教师的个人评价挂钩,改为学科团队整体评价。

经过几年的深化课改实践,通过学校课程体系的有效实施和运行,杭师大附中学生一人一课表,学生间选课差异度显著,知识结构明显不同,学生得到个性化发展,逐步形成了自己的特色;学生的核心素养逐渐得以提升,进而成为“自信个体、成功学习者、负责任公民”,最终实现了育人模式的转变。

(来源:《人民教育》2018.15-16)