9 期(总第 2579 期)
2019 1 9
天津市中小学教育教学研究室
天津市“基于数学核心素养背景下深化小学数学自主学习课堂的实践研究” 暨“对话文本,自主发展”校本教研成果汇报活动在北辰实验小学顺利举行

2018年10月24日,天津市“基于数学核心素养背景下深化小学数学自主学习课堂的实践研究”暨“对话文本,自主发展”校本教研成果汇报活动在北辰实验小学如期举行。天津市小学数学教研员任占杰、北辰区教研室主任魏中和以及各区小学数学教研员莅临指导,各区小学数学骨干教师代表300余人参加此次活动。北辰区小学数学教研员赵洪贵主持活动。

本次活动围绕“对话文本,自主发展”课堂教学研究展开,通过“展课”“聊课”两个环节,向与会教师展示北辰区实验小学数学学科“对话文本,自主发展”教学模式构建过程以及她们思考和体会。活动共分为三部分。

第一部分:展示四节“对话文本”板块的精品课。

这是实验小学第三阶段对话文本课堂,是多维生成式对话文本课堂,是积极“阅读、思考、表达”课堂,是落实“数学核心素养”的互动生成课堂。

六年级孟祥梅老师执教的《比的认识》一课,设计两次“对话文本”学习。一次在课前,对于“比的书写形式、名称、计算方法”等这些陈述性知识,六年级学生可以通过自学方式自主完成。第二次安排在课中,在深入理解比的内涵环节时,由于学生的思维能力及水平不同,对于西红柿的总价与数量能否用比来表示它们的关系,产生了比较明显的思维冲突。此时学生急需在“文本”中寻找自己思维成果的支撑点,教师适时引入“文本”,恰到好处。准确把握看书的时机,不但解决了知识上的问题,而且提升了文本对话水平。

四年级《条形统计图》一课中,贾娟老师设计了多次“对话文本”学习。先利用对营养早餐调查的问题,带领学生进入文本,并展示自己的成果;在展示学生自主完成的条形统计图时,有的作品有标数,有的没标数,这时需要引导学生回看教材,以便全面、仔细弄懂相关问题。当“条形统计图是怎么产生的”这一问题提出时,学生对话文本的学习内需再次被调动起来。学生通过阅读这两幅图,产生了有价值的联想活动。整个教学设计不仅让学生知道是什么,还要让学生经历合理猜想、对比、分析的过程,感受数学表达的严谨性和科学性。

分会场中的《圆的认识》和《用字母表示数》两节课,突出了自主学习的多样性。从接受内省式对话文本到探究发现式对话文本,在这两节课中有很好的体现。

第二部分:“以对话求自主,让课堂促发展”主题论坛

王维静校长做论坛的开场,介绍了学校“以科研为先导,以课堂为中心,以教师队伍建设为根本”的发展理念以及数学团队十年的研究历程。第一阶段——单线自学式对话文本,强调“看书自学”,第二阶段——双线探究式对话文本,强调“交流互动”,第三阶段——多维生成式对话文本,以核心素养的发展为目标。

然后,五位数学教师以论坛形式,聊课堂蜕变的经历与思考。董艳红老师通过自己的亲身实践阐述了第一阶段单线自学式对话文本的具体步骤和存在问题。尹丽老师从“茫然困惑、探索实践、初见成效”这三个部分,为我们阐述了她引导学生与文本对话,提升学生思考与表达能力的过程,让我们看到了第二阶段双线式对话文本的研究历程。杨新洁、张秀艳和李淑静老师从“看书时机—把握内需”“自主学习—形式多样”“习惯养成—持之以恒”三个方面,用丰富的课堂实例阐述第三阶段“多维生成式对话文本”的感悟和体会。

第三部分:天津市教研员任占杰做精彩点评,北辰区教研室主任魏中和做总结发言。

市教研室小学数学教研员任占杰对本次活动予以充分肯定:有意义、有内涵、有价值!通过学生看书自学后的思考、理解和表达,实现了由“单线式的读书自学”到“多维式生成式对话文本”的飞跃。

北辰区教研室主任魏中和对此次活动给予高度评价:教师给学生提供独立完成任务、独立阅读以及创新学习的方式的机会,促进了知识的落实、能力的培养和学生数学素养的提升。

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(小学部数学学科 供稿)