校本课程开发的复杂性审视及策略
作者:郑志生,邬志辉
发布时间:2019/3/5 8:23:53 已经阅读633次

摘要:校本课程开发作为学校教育的一项重要工作,在实践中出现了自由散在、追赶潮流和顶层设计等三种型态,也存在因简单思维而出现的认识简单、僵化,实施过程割裂、零碎等问题。由于校本课程开发具有开放性、动态性、非线性和自组织等复杂学特征,我们要借助复杂科学的系统思维,全面提升对校本课程开发的理解认识;借鉴复杂科学的协同理论,全方位构建校本课程开发系统;依据复杂科学的自组织理论,优化校本课程开发过程。

关键词:复杂科学;校本课程开发

随着基础教育新课程的实施、国家三级课程管理体制的建立,校本课程开发越来越受到人们的重视,广大学校和研究人员开展了许多相关的研究和实践,对校本课程开发的概念、内涵、原则和程序等问题进行了深入的辨析和研究,校本课程开发等相关理论逐渐明晰,为校本课程开发实践提供了坚实的理论基础,有力促进了校本课程开发。

一、校本课程开发的型态和存在的问题

课程是学校落实“立德树人”根本任务,培养学生的重要载体和实施途径。校本课程开发是学校的中心工作,很多学校从学校的实际出发,积极开展校本课程开发,促进了学校的发展,取得了很好的效果,在实践中呈现出不同的型态,同时也因为理解和认识的不同在实践中出现了一些亟待关注和解决的问题。

(一)校本课程开发的三种型态

1.自由散在型

学校对校本课程开发放任自由,校本课程开发处于自发状态,处于有什么样的课程资源开发什么样的课程的状态,有某一方面专长的教师往往会承担起开发学校课程的任务,在内容上,“局限于一些选修课、活动课或是兴趣小组的开设上,只是将其局限于规范化的选修课与活动课的开设上”。

2.追赶潮流型

校本课程开发缺乏对学校所处社区、学生需求、学校教师以及学校外界的社会、经济和文化的变化等对学校办学影响相关因素的整体分析和课程开发的价值评估,忽略了学校的课程基础和学生的需求,缺乏课程专家、教师和学生及家长的参与,处于什么时髦就开发什么课程,校本课程开发立足于引进,购买课程,出现追求潮流,赶时髦的现象,校本课程开发没有明确的方向和目标,处于随机状态。 3.顶层设计型 学校根据教育发展和学校发展的需要进行了整体的设计和谋划,学校对校本课程开发处于主动和积极的状态。如,随着校本课程开发作为学校特色发展的重要抓手和关键路径逐渐为人们所认识,有的学校的校本课程开发以学校特色发展办学理念为指导,为实现“培养什么样的人”并在人的培养过程中实现“办什么样的学校”的目标服务。有的学校在中国学生核心素养报告发布后,就对如何培养学生核心素养的校本课程开发的路径、模式、课程结构、课程体系及实施等进行了探讨和实践。

(二)校本课程开发存在的问题

1.重视理念倡导,缺乏整体认识

有的学校的校本课程开发,停留在理念提倡层面,学校根据自己的办学理念提出了学校的课程目标,但对学校课程目标在校本课程开发中如何落实的没有做深入研究,校本课程开发体系、内容及实施等体现不出课程目标实现的需要。学校在制订课程规划时,对学校办学理念、课程目标、课程内容之间的内在联系,以及对“培养什么样的人”的回答,没有得到充分的体现;有的学校在制订课程规划方案时仅仅考虑了课程建设的内容,忽视了课程资源开发和利用、教师队伍的培养和提升建设、课程内容整合、课程实施模式的创新与改革、课程评价等学校发展中与课程建设相关的各项工作,缺乏通过系统的设计使校本课程开发带动学校各项工作的改革和发展、促进学生成长的思考。

2.注重表面形式的满足,忽略内在规律的探究

校本课程开发只是表面形式的改变,没有对校本课程开发中学习方式改变以及课堂教学变革的探索,校本课程开发对学生的培养的作用处于自说自话的状态,更多的是属于应然的层面,缺乏深入研究,有的学校认为某课程可以培养学生的某方面的能力或素养,并以此形成了所谓的学校独特的课程结构或课程体系,没有对相应的学习方式和教学方式转变的研究,甚至没有对课程内容做改变,对与校本课程开发相关的深度学习、“非认知学习”、“跨学科主题学习”和课堂教学中如何实现知识主题化、主题情景化、教学实践化等学习方式以及教学方式进行深入的思考和探究,改变只停留在形式和表面上。

3.重视学校自主课程开发,忽视国家课程、地方课程的校本化建设

“校本课程开发的范围不仅包括完完全全自我开发、自我管理的校定课程,还包括对国家课程、地定课程的校本化改造和实施”。因此,校本课程开发有学校自主课程开发和国家课程和地方课程校本化两条路径,校本课程开发需要统筹、整合国家课程、地方课程校本化以及学校自主课程开发为一体,形成教育合力,因为仅占国家课程计划很小比例的学校自主课程开发只能对学生成长和发展起到补充的作用,主阵地还在国家课程的校本化实施,但有人认为校本课程开发只是“对国家和地方课程的重要补充”,将校本课程开发狭隘地理解为学校自主的课程,割裂了这三者的联系,热衷于学校自主课程的开发和建设,对国家课程、地方课程和学校自主开发课程如何形成有机融合,形成合力,缺乏全方位、立体化的实施缺乏的研究和思考,在学校课程规划制定中也将之忽略不计。

以上是校本课程开发中呈现出的点状、割裂的问题,这些问题之所以产生是因为封闭、单一、片面、静止、线性的简单思维在起作用,需要引其我们的重视,并予以改变。

二、校本课程开发的复杂性特征

校本课程开发“应该考虑到学校整体的教育目标和学生整体的学习需求”“应该以学校内的相关人员或者由学校的校长、教师、学生、家长以及校外课程专家、教育行政部门的官员等组成的学校共同体的集体审议和决策为基础”。校本课程开发是一件涉及学校办学各种因素的复杂工作。校本课程开发应该在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者融合的基础上,培养学生在学过的知识与技能的基础上在学生身上沉淀下来的关键能力和必备品格,并在面对真实情景时所做出正确的自主选择和自主行为。因此,校本课程开发是一项复杂的系统工作,具有以下特征。

(一)开放性

复杂理论认为,开放的系统具有通过与外部的相互联系、相互作用、相互制约而保持自身稳定的能力。校本课程开发受到社会政治、经济、文化、课程政策、课程资源、课程理论研究等因素的影响,这种影响使校本课程开发更符合时代对人才培养的特征需求,更具有生命力;校本课程开发的主体,除了学校校长、广大教师之外,还有来自学校外部的校本课程专家、社区人士甚至是家长的参与,参与人员在校本课程开发过程中不断进行课程信息的交流、互动,促进校本课程开发的完善。

(二)动态性

复杂理论认为系统在与外界发生物质、能量与信息交换的过程中,随时调整状态,以适应环境的变化,同时,系统也会对环境产生影响和作用,在这一个相互作用、相互影响的过程中,系统总是处于运动状态。由于校本课程开发总是与外部环境相互影响、相互作用、相互联系,在学校外在和内在因素的共同作用下,校本课程开发应不断地做出调整和变化,具体表现在课程开发的课程理念和课程的价值取向将随之发生主动地、适应性的变化。围绕校本课程开发的各种因素,如课程资源建设、教师队伍建设、课程实施创新和改革以及学生的学习反馈等总是用不同的方式、以不同的力度不断出现、变化、更新,处于活跃的状态,使校本课程开发总是处于更新发展状态。

(三)非线性

复杂理论的核心概念——非线性作用认为系统具有自组织性,其运作演化过程是一个动态过程,各部分之间并非简单机械作用,而是有机的复杂作用。非线性作用观点并不赞同整体等于部分之和的观点,而是提倡整体乃是部分之间非线性作用的结果。校本课程开发与学生培养并不是简单的因和果的关系,学校开发的指向学生成长某方面的能力的课程,受课程实施过程中的多方面因素影响,课程内容作用在学生身上后并不是直接呈现出课程开发所预设的目标,校本课程开发要求学校根据实施过程中出现的问题和学生发展的需求及时进行调整,校本课程开发呈现出多因素参与、相互作用、随机决定等复杂特征,呈现出非线性的特点。

(四)自组织性

自组织性是复杂理论中揭示系统如何运动与演化的核心概念,指的是系统在不受自身以外的其它因素的控制作用之下,能够通过内部成分、元素之间的多维的交互作用,自发地形成有序的组织结构的过程。校本课程开发过程中的各个环节、要素之间种种复杂关系的存在和偶发因素的产生,受各种随机、动态因素的变化而变化的自组织演化特征。学校内部的各个系统根据学校的办学理念,围绕校本课程开发进行调整和运作,这种调整和运作,要求改变以往的学习方式和教学模式,势必打破学校内部的利益和运行结构,带来新的不平衡和竞争,这种不平衡和竞争使学校产生了自组织的动力,随着校本课程开发的深入实施,学生的培养目标、实施环节不断完善、清晰、分化、综合,反过来进一步推进了校本课程的开发,促使自组织形成。

三、复杂理论视阈下的校本课程开发策略

根据以上的复杂性特征分析,校本课程开发需要以复杂科学的相关理论来思考和指导开展相关的实践活动。

(一)系统认识

首先,格局要高远。要把学校办学和学生的培养目标置于时代的宏大背景下来定位学校的校本课程开发,校长作为学校层面的课程领导,要以教育家的精神、教育家的情怀看待这项工作,要站在未来来看今天的教育,明确什么是对孩子的一生、未来的成长最重要的,“校长和老师要结合所在学校的教育哲学、办学理念,把学生终身发展的核心素养与国家社会倡导的价值观进行匹配整合”,关注校本课程开发对学生全面而富有个性成长的促进;不仅关注学校自主课程的开发,更重视国家课程校本化的研究和实施。

其次,抓住重点。“校本课程既可以是对“预留地”的自主开发,亦可以是对国家课程和地方课程的校本化,这既是对校本课程开发的两种不同认识和理解,同时亦是现实中不同中小学在具体校本课程开发中的两种不同做法。”仅占国家课程计划很小比例的学校“预留地”课程对学生培养的作用是有限的,国家课程是学生培养的主阵地,校本课程开发要把重点由学校“预留地”课程开发转向国家课程的校本化实施,要遵循教育规律、学科课程要求及发展规律,结合学校的办学理念对在国家课程的教学内容、教学形式和方式等方面的国家课程校本化实施进行系统设计、研究、开发;在进行系统设计时要根据学校的发展实际抓住学校的优势学科,以优势学科带动和整合其他学科,促进学科间的融合,使学校国家课程校本实施走向主题化,为学生全面发展打下坚实的基础。 第三,态度要主动。“无论是学校完全自发地进行的课程开发活动,还是主要由校外的某个研究项目或改革计划而激发的开发活动,都应该以学校的自主、自愿为前提”,校本课程开发应该依据学校的特色发展、教师专业发展和学生的可持续发展的需要,教师的课程意识和课程水平以及社区资源的利用整合,不是有什么样的师资资源才开设什么课程,也不是上级领导要求或评比什么才开设什么的,而是学校自主、主动的办学行为,深入分析学生发展和培养的需求,以学生的个性发展为出发点,主动作为,发挥学校自主办学的积极性。

(二)协同构建

校本课程开发是通过对学生施加有目的的教育影响,促使学生形成所期待的培养目标的过程,也是学生、教师、课程和环境等课程因素相互协同的过程,也是“一个开发与研究相结合的过程,是一个课程不断改进的过程”。

1.课程规划的整体性

校本课程开发规划方案的制订是要明确回答学校“培养什么样的人”、“办什么样的学校”的问题,这是学校贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。校本课程开发建设方案要以体现学校教育哲学的核心——学校办学理念作为学校课程建设方案的主线,贯穿始终,明确学校愿景、使命和办学目标以及所体现出来的学校先进的教育理念和素质教育的追求,在整体上规划和落实国家课程、地方课程的校本化的和学校自主课程的开发,重视学科课程的开发延伸及学校各种教育活动的整合提升,利用和开发校内、外课程资源,实现国家课程、地方课程和学校开发的课程三级课程的整合和人财物、时空、信息等资源的整合。

2.课程内容的层次性

从复杂理论的角度来看,校本课程内容是以一种结构关系存在的,需要有面对全体学生所要求的课程内容。国家课程、地方课程的校本化实施要在完成课程计划要求的基础上,根据学校教育哲学,对国家课程、地方课程校本化实施的学科课程挖掘,对国家课程、地方课程在学校实施的课堂教学模式、教材内容的整合、延伸和改造,教学策略需要根据培养目标进行统筹思考;对学校自主课程进行开发时,学校既考虑到学生培养的共性需求——统一规定的课程学习内容,又要考虑到学生个体成长的区别,课程内容上要体现出基础性和选择性的特点,在课程内容上既有基础性课程,又有可选择的个性化课程。以厦门市园南小学的校本课程体系构建为例,学校在“让绿色点亮生命”的办学理念下,提出了“让生命更具智慧、让生命更显活力、让生命更加多彩”课程目标,在这个课程目标之下,课程内容分成了国家课程校本化实施的“扎根型课程”,对学生发展共性要求的课程——“校本通识课程”和满足学生个性发展需求的“校本选修课程”拔节课程,以及整合学校各种主题活动和实践活动的“拔节型课程”,课程结构清晰,层次分明。

3.课程实施的协作性

校本课程开发的各种因素的动力作用是复杂的,校本课程开发过程需要校长、教师、社区人士、学生、学生家长和课程专家等不同主体以研究为基础,一起参与制订学校课程方案、落实课程方案、课程资源的整合和建设、课程实施效果的反思与评价等校本课程开发的过程。课程校本课程开发中出现的课程现象和课程问题是一种实践活动,涉及到如何选择和做决定的问题,各种内外因素的相互作用促进校本课程开发的有序进行。斯基尔贝克认为,“课程是学校教师、学生与环境之间的互动与沟通;校本课程开发的合作主要基于社会文化发展和学生发展的需要,校本课程开发的合作主要应在学校与社区之间进行,校本课程的合作开发应充分利用校内外资源,共同发展适合本校学生学习的课程。”校本课程开发不仅需要关注以上所述的与课程开发相关的各种因素的协作,还得考虑校本课程开发与学生成长需要的相关因素的协作。

4.课程资源的多元性

校本课程开发是学校发展的各项工作的中心主线,串起了与学校发展相关的各项工作,校本课程开发要全盘考虑如何以校本课程开发为抓手,对围绕学校办学的各种因素如教师专业成长、课堂教学改革、课程资源建设和配置的优化、社区动员等与学校发展相关因素进行带动,并使学生的发展目标能真正落实。学校内部可通过主题沙龙、交流研讨会、专家讲座、教师论坛等多种形式,建立“以问题为导向的”研究模式,服务于学校校本课程开发的实施。在校本课程开发过程中,学科领域的知识可以与学校的活动进行整合、重组与提升;学校办学理念对学生的成长的期待和要求也可以在各学科教学领域中拓展和深化;校本课程开发的课程资源可以打破学校边际,进行跨校课程共享,引进他校的优质课程为我所用,服务于学生成长的需要;也可以引进社区、企业等其他的各种课程资源,根据学校的要求开发成学校自己的课程,为学校学生成长服务。

5.课程评价的多维度

校本课程开发是一个“连续和动态的课程改进过程”,评价要从学校课程开发背景、学校规划方案、课程实施过程、课程对学生、教师和学校等维度来制定和开展。校本课程评价的价值取向是为了学生、教师和学校三者整体、共同的持续发展,校本课程开发的评价需要多维度。首先,从学生课程学习的评价来说,评价不是只面对少数学生而是面向全体学生,应该采取差别化评价,不同的学生的学习起点不同,评价要尊重各自不同的起点,看到学生的成长,对学生的评价也需要在尊重其个人兴趣的基础上进行要求,不能整齐划一、统一要求。其次,要关注教师专业成长和学校的发展,评价不是只关注少数有特长的教师的参与情况,而是考察全体教师对学校校本课程开发的认同和参与情况,评价不是只关注占少数的学校自主课程,而是着眼于国家课程、地方课程和校本自主课程三位一体促进学生成长的效度,对学校校本课程开发整体情况进行的评价。

(三)过程优化

校本课程开发要求学校明晰学校的教育哲学,围绕“办什么样的学校”“培养什么样的学生”这一理念,校长的办学理想得于实施、教师的专长得到发挥和学生的学习兴趣得到满足,实现校长、教师和学生的自主发展发展。

1.坚持以人为本

以人为本是贯穿校本课程开发始终的价值取向。校长、教师和学生始终是这个过程的主体,为了主体的共同发展特别是学生的发展,使学生实现学校办学理念中提出的学生培养目标,并在这个过程中实现校长和教师的成长。因此,校本课程开发过程中的方案制定、实施和评价都应该以人的发展为本,校长在这个过程中,课程领导力得到了提高,学校的办学水平得到了发展。在校本课程实施过程中,校本课程开发中除了对学生培养目标实现的基础性课程之外,还得设计和开发能满足学生个性成长需要的选择性课程,以尊重学生的自我选择和自我建构。教师作为校本课程开发的实施者,他们的课程意识、课程开发能力和课程实施水平是校本课程开发的核心,但不能仅仅关注教师作用的发挥,还应该关注教师在这个过程中的成长,教师的成长反过来又促进了校本课程开发。

2.重视动态生成

校本课程开发由于社会发展、课程政策、教育改革等外界因素的变化,学校内部的办学理念也将随之发生变化,在变化中保持其先进性和方向性,学校办学理念的发展变化将直接体现在课程目标上,引起整个课程体系的变化。在校本课程开发实施过程中,校长随着对学校办学思考的深入、学校内外部环境的变化对学校教育哲学思考的变化也将影响校本课程开发。教师在校本课程开发和实施的过程中,随着对学校办学理念理解的深入、课程意识的增强、课程开发能力的提升,他们在校本课程开发中的作用由被动变为主动,对校本课程开发存在的问题及解决会越来越主动,越来越成熟,影响着课程的改进和发展。学生作为课程的直接受体,在校本课程开发中处于被动接受的地位,但随着课程的实施,学生对校本课程开发的态度和学习效果以及学生在参与课程实施过程中生成的问题也就成为了课程开发的资源,促进了校本课程开发,课程时时处于动态完善之中。 3.改变教与学的方式 校本课程开发不仅仅构建课程的体系、内容,也不仅仅需要整合资源和改变评价方式,还要着重考虑教与学的方式的转变,学校要从学生成长的需要出发,课程内容要关注“人际技能”和“个人技能”等“非认知学习”;结合个人、社会和学科的需要,生成探究主题,围绕主题进行探究,开展“跨学科主题学习”;将学校课程与大学、职业生涯和公民生活有机联系起来开展“连接学习”。“教师必须依托本土知识、地方文化等,对国家课程教材进行转化,使学习内容和学生熟悉的生活更加接近,让教学的情境性更加突出。”在课程设计和实施时要把探究作为教学与学习的基本方式,把学科知识转化为问题,让学生从生活、社会现实中提出问题,围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面,自主提出学习主题,学生通过主题开展学习,教师由主题组织教学,用问题有机串起学习和教学的过程,在主题的提出、分析、解决过程中,掌握知识、发展能力、形成素养,并把主题深入自然情境、社会背景或社会活动领域,开展探究、社会参与性的体验,实践等学习活动。

(来源:《课程教材教法》2018.08)