幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式的思考
作者:徐晓梅 伦秋风
发布时间:2019/3/26 8:47:30 已经阅读91次

摘要:幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式旨在为幼儿创设一个良好的古诗词游戏环境,使幼儿充分进入游戏境界,加深对古诗词作品的理解。该模式有四个基本环节:参与话题讨论,观赏物化形象,参与情境游戏,欣赏朗诵故事。具体实施策略是:话题与表达方式须符合幼儿认知经验;创设的情境或提供的材料应具有直观性;在游戏过程中要注重幼儿的主体性;注重语言表现的完整性及感染力。此外,在教学中还要注意古诗词内容的选择、材料的利用及游戏的设计等。

关键词:情境体验;幼儿园;古诗词游戏化教学模式

在文学作品众多体裁中,诗歌被称作“文学中的文学”,古诗词则是文学皇冠上最璀璨的明珠。幼儿是天然的诗人,具有丰富的想象力,易接受古诗词这种经典的文学形式。游戏“自由、自主、愉悦”的本质特征符合幼儿身心发展的需要,是孩子最感兴趣的活动方式。在“古诗词”与“游戏化”之间架起桥梁,探索适合幼儿学习方式的幼儿园古诗词游戏化教学模式,利用游戏化的教学策略让幼儿在游戏中和在游戏化的教学活动中主动、生动地学习古诗词,传承经典文化,这是一项开拓性的尝试。

幼儿园古诗词游戏化教学模式,基于“促进幼儿语言能力发展”的核心,明确“情境体验式”游戏化教学模式关键是为幼儿创设一个良好的古诗词游戏环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与环境、与材料对话,体验语言活动的乐趣,感受古诗词游戏的快乐,使其在潜移默化中提高语言能力。

在探索幼儿园古诗词游戏化教学策略的过程中,对于致力于建构古诗词游戏化教学模式的研究者——幼儿园教师来说,这是一个学习、实践、创新的过程。教师不仅要更新教育观念,而且要不断改进自己的教育方法,是一个不断主动“建立一质疑一改进一重建”的过程。如何创设富有吸引力的环境,如何发挥幼儿在古诗词游戏化活动中的主体作用,使幼儿真正成为古诗词游戏活动的主人,是教师的努力目标。

幼儿园古诗词游戏化教学模式探索对于提升幼儿园教师贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学教育理念、真正贯彻“以游戏为基本活动”的幼儿园教育要求,以及改变幼儿园教师滞后的教学策略,具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性。

一、幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式的内涵

幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式实质上是一种艺术转换创意在教学中的运用,指的是教师通过音乐、美术、朗诵等艺术形式,营造古诗词中描绘的情境,将古诗词这种原本书面的文学艺术用直观的形式呈现在幼儿面前,感染、吸引幼儿,使其充分进入游戏活动,通过亲身参与、感受感知,加深对古诗词作品的理解。

陶行知先生说:“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”幼儿园古诗词“情境体验式”游戏化教学模式就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣,激发幼儿不断探索的教育方法。幼儿的年龄特点和学习方式,决定了幼儿是以感性的方式在动态的过程中接受古诗词等文学作品。幼儿园古诗词“情境体验式”游戏化教学模式依据幼儿的身心发展特点,,注重幼儿的感受与体验,用情境激发幼儿的学习兴趣,用行动加强幼儿的体验与理解。

二、幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式的基本环节

幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式有以下四个基本环节:

第一环节:参与话题讨论,初感古诗意境

参与话题讨论的目的在于使幼儿初步感知古诗描绘的意境,这是整个教学活动的开始部分。此环节需要教师在活动之前充分了解并依据幼儿的生活经验水平和认知积累程度,设计浅显有趣的谈话话题,或把古诗中描绘的意境改编成幼儿喜闻乐见的故事,用谈话或讲故事等形式,吸引幼儿倾听并参与表达,引导幼儿初步了解古诗中的大致内容或古诗词中的角色,将幼儿的关注点聚焦在古诗中,为下一环节做好铺垫。

第二环节:观赏物化形象,萌生游戏兴趣

观赏物化形象的目的是让幼儿在有趣的游戏材料激发下萌生游戏兴趣。本环节教学中,教师把古诗中描绘的意境或表象制成形象美观的立体材料,布置成直观的游戏场景,或是能够传情达意的背景图等,根据古诗内容创设与之相适应的形象生动的非语言环境;还需要根据古诗游戏的需要为幼儿提供游戏材料,将古诗中的表象直观地呈现在幼儿面前,将诗句化无形为有形。

第三环节:参与情境游戏,体验活动之趣

参与情境游戏的目的是使幼儿通过亲自参与体验活动之趣,此环节是游戏化教学模式中最重要的环节。在幼儿兴致勃勃倾听诗意故事、了解古诗内容以及充分观赏鲜明美观的立体图景时,教师应趁机吸引并鼓励幼儿亲自参与游戏。教师依据古诗内容,设计符合幼儿年龄特点的游戏活动,提供可操作的游戏材料,鼓励幼儿自主选择角色,并与幼儿一起游戏。幼儿通过参与与诗意密切相关的游戏,可以进一步加深对古诗的理解,表达自己对古诗的感受,更重要的是充分体验学习古诗词的快乐与美好。

第四环节:欣赏朗诵古诗,感受古诗之美

通过欣赏朗诵古诗,感受古诗之美。儿童是天然的诗人,对于诗的韵律和节奏有特殊的敏感和爱好。在此环节,教师要声情并茂地完整朗诵古诗,将古诗的音韵美充分表现出来,利用幼儿爱好模仿的特点,引导幼儿学习朗诵古诗。在幼儿学习古诗的过程中,教师充分运用古诗极富韵律的特点,让幼儿主动被吸引,从而体验到诵读古诗的成功感。在此环节,还可以加入音乐的元素,让幼儿唱古诗,活泼的音乐、优美的歌曲,会为幼儿营造一种真、善、美的内心体验,使幼儿产生“古诗真美好”的感受。

三、幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式的实施策略

1.话题与表达方式须符合幼儿认知经验

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。幼儿活泼好动、思维活跃,且注意力容易分散,枯燥直白的说教会使幼儿易于产生厌烦情绪。加之古诗词本身古今词意有很大不同,为幼儿的理解与体会增加了难度。因此,在第一环节教学中需要注意的是:根据诗意创编的故事要优美凝练,设计的谈话话题要与幼儿的认知水平匹配,再配以教师的声音、表情、体态,以及对幼儿积极的鼓励与互动,这样才能激发幼儿参与古诗词活动的浓厚兴趣。幼儿在活动的开始聚精会神地倾听着诗意故事,或积极地参与谈话活动,将会自然而然地走人古诗的天地,为下一环节打下良好的基础。

如在小班《夜宿山寺》古诗词教学的第一个环节中,教师尝试运用情境体验式教学法,为了让幼儿进入“危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人”的古诗意境,依据小班幼儿的年龄特点,围绕“夜晚的星空”设计了谈话话题引发幼儿发出了“摘星星”的想法,摘星星成为幼儿最为迫切的渴望。“可是星星好高呀,我们怎么才能摘到它?”教师的一句问话激起了幼儿大胆的想象:有的幼儿说“找一个梯子”,有的说“用一根绳子,拴在星星上把它拽下来”,还有的说“我们可以坐着白云去摘星星”……教师设计的谈话活动基于幼儿的认知经验,并融于情境之中,一下子抓住了幼儿的心,把幼儿的注意力牢牢吸引到了古诗词《夜宿山寺》的意境中。

2.创设的情境或提供的材料须具有直观性

幼儿对直观形象的事物感兴趣,思维具有“直觉行动”和“直观形象”等特点,并且幼儿语言理解水平比较低,需要有具体可感的形象作为媒介物。因此,在第二环节教学中需要注意的是:应致力于利用强烈的画面感,巧妙地将古诗中的内容直观地呈现,调动幼儿的感官积极参与,使幼儿充分欣赏、感受古诗的优美与有趣,从而内心产生积极参与古诗词游戏活动的强烈愿望。可以借助绘画、音乐、废旧材料制作或多媒体等手段,需强调的是,提供的材料数量应充足,操作简便,便于幼儿自由选择,自己装扮或操作。

例如,在小班《夜宿山寺》古诗教学的第二个环节,教师在一块大幅的深蓝色背景板上,粘贴了许多大大小小黄色的星星图卡,以及云朵图卡,布置成了美丽的“夜晚星空”背景图。随着星空背景的缓缓拉开,幼儿们不由自主地发出了惊叹声。此时教师播放着歌曲《小星星》,直观的图景、好听的音乐,将古诗中的意境“实物化”,营造了美妙的情景,带着幼儿进入了古诗意境中。

3.在游戏过程中注重幼儿的主体性

幼儿是游戏的主体,因此,在第三环节教学中需要注意的是,“教师搭台,幼儿唱戏”。教师的角色是为幼儿提供欣赏、感受、参与的机会,鼓励、吸引幼儿参与游戏体验,促进每一位幼儿的个性化发展。教师切忌喧宾夺主,不要对幼儿有过多的要求或限制,要鼓励幼儿释放天性,大胆而富有个性地表达和表现,积极参与,充分体验,感受古诗词游戏的乐趣。

如在古诗《江南》的教学游戏中,为了让幼儿理解诗句,教师扮作鱼妈妈,幼儿则扮作小鱼,一起在教室中间事先布置好的“莲池”场景中游动嬉戏。幼儿采用各种游泳姿态模仿小鱼在莲叶间游来游去,鱼妈妈还组织小鱼在莲叶之间捉迷藏,小鱼们非常兴奋,使整个教学活动进入高潮。

4.注重语言表现的完整性及感染力

古诗词是以“感染、诱惑”的方式被幼儿接受的,这个环节实际上是教师用情绪感染幼儿的过程。幼儿情绪容易受感染,其学习动机与情感激发水平有赖于教师的传达途径及传达水平。教师自身的状态,教师对古诗词作品体验的深度与广度,最终会影响古诗词的传递质量。教师应加深对作品的体验与理解,以自身对文学、对古诗词的热情,诱发幼儿的学习热情。在古诗词教学中,教师是主导因素,调控与规范着古诗词的欣赏学习过程。教师本身具有权威效应,要利用好这种效应,制造一种集体导向与氛围,强有力地影响幼儿的感受。

四、幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式在实践中的问题及思考

首先,许多古诗词不适合运用“情境体验式”游戏化教学模式。经过对“情境体验式”游戏化教学模式的实践运用与反思,可以发现,中华经典古诗词作品并非全都适宜在幼儿同开展教学,都适宜运用“情境体验”的游戏化教学模式。许多古诗词与幼儿的年龄特点不匹配,在设计谈话话题或创编故事时困难重重,也不适宜创设直观形象的游戏情境;有的诗词即便努力将诗中的内容“物化”,呈现在幼儿面前,但幼儿兴趣不高,缺乏进一步参与体验的积极性、主动性,在游戏中的美好体验更无从获得。例如“羌笛何须怨杨柳”中的离愁,“朱门酒肉臭,路有冻死骨”中的社会积弊,等等,不但无法具象呈现,且与幼儿的认知水平与兴趣点相去甚远。

为此,应筛选适宜运用“情境体验式”游戏化教学模式的古诗词。在浩如烟海的古典诗词中,筛选适合的作品,是运用“情境体验式”古诗词游戏化教学模式,在幼儿园开展古诗词教学的第一步。这就需要须经过大量的阅读筛选,最重要的是依据幼儿对不同古诗词的真实反应及感兴趣程度,选择适宜运用“情境体验式”古诗词游戏化教学的古诗词作品。

按照古诗词的特点,适合幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化模式教学的古诗词可大致分为以下几类:第一类,自然事物类,如《春晓》《咏鹅》《梅花》《画鸡》《咏柳》《望庐山瀑布》《敕勒歌》等;第二类,传统节日类,如《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》等;第三类,真挚情感类,如《游子吟》《赠汗伦》《相思》《题都城南庄》《悯农》等;第四类,社会生活类,如《池上》《宿新市徐公店》《生查子》《村居》等。

除了以上分类特点,依据幼儿的认识水平和兴趣,适合运用“情境体验式”游戏化模式开展教学活动的古诗词还需具备以下特点:描绘的是较为生动形象的情境,符合幼儿具体形象、直觉行动的思维特征;古诗词中具有人物、动物或其他角色形象,便于幼儿扮演角色融入其中;内容直白生动,富有生活情趣,读来朗朗上口,容易使人产生共鸣,特别是感染幼儿使其心生愉悦。

其次,有些游戏材料过于复杂.不便于重复利用。“情境体验式”古诗词游戏化教学模式的第二个环节是古诗中物化形象及古诗情境的欣赏。为了更好地实践模式化教学,创设更具吸引力的古诗词游戏化情境,教师设计的游戏场景和供幼儿体验的游戏材料均考虑到实际使用效果,而忽视了制作成本和能否重复利用。例如,古诗词《赋得古原草送别》的游戏材料,选用的是大型的布匹,并在游戏前精心设计每个幼儿模仿“小草破土而出”的小洞,在布匹上划开许多大小适宜的十字口,再用透明胶粘起来,避免幼儿顶破小洞时过难或过易。其中的分寸火候需要拿捏得准确到位,制作这样的游戏材料会耗费教师大量的时间与精力,而最大的问题是,幼儿只要参与一次“破土而出”,大幅布匹几乎报废,无法重复使用。出现此类问题的游戏材料不止此一例。

因此,在营造直观立体的游戏情境,以及设计与制作供幼儿自选与操作的游戏材料时,要兼顾材料的趣味性、实用性,考虑到原材料的容易获取及制作成本,让游戏材料“可持续”“可重复利用”。在不影响游戏效果的前提下,使用替代物,如:将《赋得古原草送别》中游戏材料由大型布匹换成塑料布,尽量降低成本。

再次,为了游戏而游戏。在幼儿园“情境体验式”古诗词游戏化教学模式的实践中,特别是进行模式的第三个环节——“参与情境游戏,体验活动之趣”时,教师容易进入的误区是注重游戏的外在形式,看着热热闹闹,而忽视了游戏“重体验”“重过程”“重愉悦”的基于幼儿体验与发展的本质追求。在实践模式的过程中,处理好预设目标与幼儿当前需求的关系是教师容易忽视的,教师往往容易忽略观察幼儿的行为表现,缺乏灵活的引导与支持,出现无视幼儿兴趣、当前状态的现象,游戏变成“走过场”、为了游戏而游戏,使幼儿成为活动的被动接受者。

为此,需要团队聚力,不断改进游戏设计,优化游戏组织过程。第一,教师要根据“情境体验”的幼儿参与性原则,初步设计模式教学中的游戏活动环节,先在本班尝试,观察幼儿表现,检验“情境体验”的游戏化教学方法在幼儿中的适宜程度。第二,可以邀请几位教师组成研究小组,在小组范围内针对教师第一步设计的游戏方案进行观摩研讨,集体改进游戏设计,注重教师与幼儿的良性互动,发现教师“照本宣科”等现象并及时指出,集体帮助其改进游戏的组织技能,提高“以幼儿发展为目标”的专业意识。第三,还要在集体改进的基础上进行反复教学实践,在不同班级、不同幼儿中进行检验,针对游戏环节中的实施细节进行逐一推敲,以幼儿“主动不主动”“快乐不快乐”“发展不发展”为检验的标准。

在探索以幼儿为主体的“情境体验式”古诗词教学模式的过程中,教师需要怀着审视的眼光、质疑的心态,尝试通过多种幼儿感兴趣、易接受的方式,为幼儿创设轻松的学习环境,提供充分的欣赏、感受、表现的机会,帮助幼儿加深对古诗词美好的体验与感受,真正做到关注幼儿的需求,使幼儿的发展成为教师不懈的追求。这项研究填补幼儿文学教育领域的空白,并且在传承经典文化的追求中意义深远。

在新的时代背景下,在学前教育改革中,古诗词游戏化教学是一种教学实践模式,更是一种价值追求。幼儿园古诗词游戏化教学的探究,必将引起人们对幼儿教育更多的思考和更多的探索。

(来源:《教育理论与实践》2018.20.B.)