综合实践活动课程的核心立意与实施策略
作者:黄 琼
发布时间:2019/5/17 8:19:22 已经阅读256次

[摘要] 近日颁布实施的《中小学综合实践活动课程指导纲要》是基础教育阶段落实党的教育方针,践行实践育人、深化招生考试改革、提升学生综合素质的重要举措。其明确了综合实践活动课程的性质、目标、理念,提出了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式,推荐了一批适合中小学开展的活动主题,着力提升综合实践活动课程的思想性、实践性、可操作性。有效落实《指导纲要》的各项要求,要做好以下五方面:一是多方协作,积极建立健全管理制度和运行机制;二是整体设计,科学规划综合实践活动课程;三是综合实施,促进各种活动方式融合贯通;四是研读范例,合理使用推荐主题;五是扩大交流,搭建教师研讨平台和学生展示平台。

[关键词] 基础教育;综合实践活动;核心立意;有效实施

综合实践活动是我国新课程改革的结构性突破,作为一门立足学生直接经验、回归学生生活世界、关注学生亲身实践的课程,在重建新时代的课程观、教学观、学习观方面具有巨大的潜力。2001年至今,综合实践活动课程已在我国中小学实施17年,它倡导面向学生的生活世界,强调真实性、综合性、实践性,使学生获得真切的体验,着力引导学生综合运用各学科课程所学知识,认识、分析、解决生活中的真实问题,鼓励学生在社会生活中勤于思考、敢于探索、勇于实践,为培养学生的创新意识、实践能力作出了巨大的贡献。十多年来,综合实践活动课程实施取得了巨大的成就,但在取得丰硕的理论和实践成果的同时,依然面临不少问题,主要集中在对综合实践活动课程的地位与性质认识不准确、课程内容缺乏系统设计、实施过程中随意性较大及管理和保障不到位等,亟需权威指导文件。我国教育部于2017年10月颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》),这是我国第一份正式颁布的覆盖1~ 12年级的综合实践活动课程指导性文件,为未来综合实践活动课程发展指明了方向,标志着中小学综合实践活动课程的发展进入一个全新的阶段。文章对综合实践活动课程的核心立意、价值追求进行梳理,总结出综合实践活动实施的有效策略,以期对中小学综合实践活动实施有所启示。

一、实践育人:综合实践活动课程的核心立意

(一)综合实践活动是推进“教育与生产劳动相结合”的生动实践

“教育必须与生产劳动相结合”是社会主义学校教育的一个基本原则,是实现人的全面发展的根本途径和唯一方法。习近平同志指出:“我们的学习应该是全面的、系统的、富有探索精神的。既要向书本学习,也要向实践学习;既要向人民群众学习,向专家学者学习,也要向国外有益经验学习。有理论知识的学习,也有实践知识的学习。”但在过去一个较长的时期里,由于应试教育的影响,教育与生产劳动、社会实践相结合的要求在我们的中小学教育中并没有得到很好的贯彻。中小学过于注重书本知识的获得与掌握,书本化倾向较为严重,学习内容脱离社会生活,学生不能真正地深入社会实践中体验丰富多彩的现实社会,国家课程方案要求开设的综合实践活动课程也不受重视,使中小学生文化知识基础较为 扎实,而创新意识、探究能力、动手能力、实践能力相对欠缺。 21世纪是知识经济时代,知识更新速度和应用转化能力成为经济增长的关键因素,国民的创新精神和实践能力成为关系国运兴衰的重要因素,创新人才匮乏已成为制约我国提升国际竞争力的瓶颈。党的十九大明确提出建设教育强国,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育。面对新形势、新要求、新挑战,基础教育阶段要加强实践育人工作,努力将学生培养成“全面发展的人”以适应未来社会的发展,提高中小学综合实践活动课程实施水平是关键。此时推出《指导纲要》这一指导性文件,正是新形势下基础教育阶段深入贯彻党的教育方针,改变课程过于注重知识传授及过于强调学科本位的现状,加强实践育人的生动实践。《指导纲要》以问题为导向,以需求为动力,对实践中遇到的重大问题进行了一一回应,再一次明确了“综合实践活动课程是必修课,与学科课程并列设置”的课程性质;强调“课程目标以培养学生综合素质为导向”,并从“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”描述课程分目标;调整活动方式为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验,这将对规范中小学综合实践活动课程的开设,提高课程的实施水平产生积极的影响。

(二)有效开展综合实践活动是综合素质评价改革的实现路径

党的十八届三中全会对考试招生制度改革作出全面部署,国务院印发《关于深化考试招生制

度改革的实施意见》,标志着新一轮考试招生制度改革的全面启动,文件中明确提出“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”。逐渐形成“分类考试、综合评价、多元录取”的教育招生考试模式是改革的明确要求和最终目标,其中考试是基础,综合评价是手段,多元录取是结果。可以说,综合素质评价作为新一轮考试招生制度改革的重要组成部分,对深化考试制度改革有着重要的意义和价值。

综合素质评价反映学生全面发展情况和个性特长,尤其注重考查学生社会责任感、创新精神

和实践能力。开展综合素质评价对学校教育加强理论与实践的联系,创新实践育人途径有积极的意义。但目前综合素质评价在实施过程中遇到了诸多阻碍,基层学校在实施中提出了评价指标操作性不强、评价内容不够明确等问题。而综合实践活动课程作为培养学生综合素质的跨学科实践性课程,在综合素质评价中具有先天优势。首先,综合实践活动课程目标直接指向学生的综合素质,注重创新精神、实践能力培养,与综合素质评价目标一致;其次,综合实践活动课程内容有效补充了综合素质评价指标体系中学科课程所不能涵盖的部分,如社团活动、志愿服务、社会实践等,使开展综合素质评价时有据可依;最后,综合实践活动注重过程性评价,学生参与活动的过程性资料可以使用在综合素质评价中。简言之,学生既可以通过综合实践活动课程的学习提高和展示自身的综合素质,也能够将其在综合实践活动课程中参加活动的原始档案资料作为中高考综合素质评价的内容素材。

二、知行合一:综合实践活动课程的价值追求

(一)强化思想性:将价值体认作为重要的课程目标

课程是教育教学活动的基本依据,是实现学校教育目标的基本保证,是学校一切教学活动的中介,课程应集中体现党的教育方针和国家意志。综合实践活动作为一门国家必修课程,与学科课程一同承担着立德树人的根本任务,因此综合实践活动课程必须坚持正确方向,明确主流价值,强调思想性。《指导纲要》将课程总目标设定为“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐渐提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”,而价值体认摆在了首要位置。

所谓“体认”,即体察、认识、认可、认同。价值体认就是让学生在活动中“获得有积极意义的价值体验”“加深有积极意义的价值体验”“深化社会规则、国家认同、文化自信”,从而培养热爱中国共产党、热爱祖国、热爱劳动的情感。这是综合实践活动课程第一次鲜明地提出用价值引领实践的方向,这就要求教师在活动设计时站在全面育人、全程育人的高度,确定活动目标、选择活动内容,充分发挥活动育人的独特功能,让学生在参与每一个活动时始终贯彻正确的价值取向,在活动过程中不断思考、体会、认识、积极践行社会主义核心价值观,最终形成正确的价值信念。

为更好地落实这一目标,《指导纲要》对课程内容的选择和组织作出了调整。一是明确提出将少先队、共青团等活动纳入课程内容,充分发挥工人阶级政党领导的少年群众组织和青年群众组织的作用,增强活动的思想性。如推荐活动中小学阶段的“红领巾相约中国梦”,意在让小学生通过采访身边的亲朋好友和各行各业的劳动者,了解个人成长与国家发展的关系,树立劳动光荣的意识,激励自己树立远大理想,自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中。二是将党中央和社会各界十分关注并要求在中小学落实的优秀传统文化教育、革命传统教育、国家安全教育、心理健康教育、环境教育、法治教育等专题教育内容,尤其是将意识形态属性较强的内容转化为适合学生身心发展的活动主题纳入综合实践活动课程中。推荐主题中的“走进爱国主义教育基地、国防教育场所”“走进立法、司法机关”“关注中国领土争端”等活动均是对专题教育的落实,这些活动主题的呈现是有效落实价值体认目标的直接体现。同时,在其他意识形态属性不是很强的活动中,也要立意高远,注重价值引领。如考察探究活动中推荐的主题“我看家乡新变化”,旨在引导学生通过调查、参观等多种方式了解家乡在社会、经济、文化方面的发展变化,增进热爱家乡、建设家乡的积极情感。

(二)彰显实践性:让每一个活动都与生产劳动、社会实践紧密结合

实践性是综合实践活动的核心要义,开设综合实践课程活动的目的之一就是要突破传统分科课程的局限性,以综合课程培养学生的实践能力。《指导纲要》在课程性质中明确指出:“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”综合实践活动课程实践性体现在“学生亲身经历各项活动,在‘动手做’‘实验’‘探究’‘设计’‘创作’‘反思’的过程中进行‘体验’‘体悟’‘体认”’。促进中小学生积极参与到活动中亲身经历,发现问题与解决问题,并从中获得积极体验,是综合实践活动有效实施的基础。

为更好地彰显实践性,《指导纲要》强调课程内容要转化成活动主题,采用研究性学习方式进行,并将2001年《综合实践活动指导纲要(总则)》中规定的综合实践活动的内容,即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育以活动方式进行重新分类,提炼为考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等四种主要方式,每一种活动方式的内涵阐述和关键因素都鲜明地体现了实践性。考察探究活动中强调“注重运用实地观察、访谈、实验等方法,获取材料”,实质上是指在活动的过程中,学生获取的信息均来自自身实践,如野外考察、社会调查、研学旅行等,而不是仅仅来自对原有文献资料的梳理和网络信息的直接获取。这就要求考察探究活动一定是走出教室、走出校门,面向真实社会生活的,能够直接通过查阅文献完成的活动不属于考察探究活动范畴。新增加的职业体验则强调“在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习,体认职业角色”,也就是说这类活动强调的是真实的职业情境和岗位的实际操作,学生通过不同的职业体验活动逐渐认识职业与体验职业,进而反思自我,规划职业生涯。可以看出,《指导纲要》提炼的四种活动方式无一不是围绕促进学生的学习及与社会生产结合而展开的。

三、统筹推进:加强综合实践活动课程实施的有效策略

(一)多方协作:积极建立健全管理制度和运行机制

地方教育行政部门、业务指导部门和中小学通力协作,形成合力是推进综合实践活动课程有效实施的强大力量。地方教育行政部门在国家、 地方、学校三级课程管理中处于中间位置,起到承上启下的作用,一方面要积极落实国家课程政策,另一方面要管理和指导学校课程实施。区域推动综合实践活动课程有效实施要从加强管理、培养队伍、开发资源人手。首先,地方教育部门要正确认识这门课程对学生发展的重要性,出台 区域关于综合实践活动课程实施的相关文件,确保中小学按规定开课。其次,要大胆创新体制机制,统筹相关部门的人员,尤其是配备足够的业务指导人员,合理分工,各司其职,为课程实施提供智力支持。最后,要大力推动课程资源的开发和共享,挖掘一批本地的自然、文化、社会资源,开发一批特色活动主题,建设一批社会实践基地,为课程实施提供高质量、常态化的课程资源。区域统筹推进综合实践活动课程实施已有很多成功案例,如山东临朐县通过成立“学校发展共同体”,骨干教师“巡回走教”,课程资源共享等方式,促进城乡学校综合实践活动课程开设常态化、实施规范化、资源特色化,让每一个孩子都能经历综合实践活动;北京市的社会大课堂项目,挖掘了一大批社区科研院所、创意园区、特色企业、图书馆、博物馆等场所作为资源单位,供中小学生开展综合实践活动,大大拓展了学生实践的空间。

(二)整体设计:科学规划综合实践活动课程

综合实践活动课程虽为国家课程,但是与其他国家课程不同在于没有固定的教材与固定的内容,需要作为课程实施主体的中小学进行规划和开发,这一点成为许多学校开课的难点。但也有很多学校取得了成功,如山西省芮城县风陵渡中学开发的以农业科学实验为中心的服务“三农”综合实践活动,江苏省无锡市藕塘中心小学举办的少年农学院,北京市白家庄小学开发的“游走北京中轴线”活动,北京市史家小学和国家博物馆联合开发的“国家博物馆课程”,成都实验小学的“模拟A城”职业体验活动等。这些活动不仅充分贯彻了综合实践活动课程的理念,让学校的综合实践活动有效实施,深受学生的欢迎,更助推了学校的特色建设,成为学校走向内涵发展的重要力量。

总结这些学校的成功经验不难发现,学校不仅关注单一活动的开展,更关注活动的整体设计。即依据国家课程方案,在地方教育业务部门指导下,深入分析学生的年龄特征和发展要求,结合学校的办学理念与办学特色,充分挖掘当地资源,对综合实践活动课程进行系统规划,深入挖掘每一个活动的育人价值,精心制订具体的活动计划与实施方案。在进行系统规划的过程中,不仅要深入思考如何充分发挥每一个活动独特的育人功能,避免随意性、盲目性,学校还要根据自身的特点探索校本化的课程管理机制,解决好课时安排、师资配置、课程资源的问题,处理好学段之间、学年之间、学期之间活动内容的有机衔接与联系,与学科课程相辅相成,协同促进学生的全面发展。

(三)综合实施:促进各种活动方式融合贯通

综合实践活动课程作为一门跨学科实践性课程,涵盖的内容非常丰富。在过去十多年中,综合实践活动实施中最突出的问题之一就是机械割裂各部分内容,将各部分内容单独作为一门学科来讲授,难以体现综合性。《指导纲要》以活动方式划分课程方案制订的综合实践活动内容,并强调四种活动方式的划分是相对的,在活动设计时可以有所侧重,以某种方式为主,兼顾其他方式,就是避免再次出现各领域各自为政的情况。因此,在实施过程中,不要仅仅局限在某一学习领域、某一活动方式,而要注意把握各活动方式、活动内容之间的内在联系,合理地整合各活动方式,促进各活动内容之间的结合,最终实现各学科的渗透融合,形成有机整体。

要实现这一目标,中小学在开发活动时可以设计一些能够涵盖多种活动方式的大主题,如开展“我爱我的家乡”主题活动可以包含以下内容:学生走出校门开展社会调查,如调查家乡特色文化传承与发展状况,考察家乡特产的生产销售基本过程状况,为家乡发展提出建议;参观当地农业基地、农副产品生产企业,了解家乡风土人情;举办家乡变化宣传会或家乡物产推介会,制作演示文稿宣传家乡物产;选取感兴趣的家乡标志性建筑,利用多种材料制作模型。又如,开展环境教育主题活动,学生可以开展节约调查、生活垃圾研究等考察探究活动,了解环境污染的原因,提出治理方案或建议,并在社区中开展环保宣传,开展力所能及的义务劳动,在学校内创建环保银行,时刻提醒大家注意保护环境。同时,在所有的活动中注意发挥信息技术的支持作用。这种做法能把综合实践活动的各个内容有机结合起来,合理整合各种活动方式,更有利于达成综合实践活动的课程目标。

(四)研读范例:合理使用推荐主题

经过十几年的实践,综合实践活动课程在课程理念理解、转变学生学习方式、课程开发与管理等方面都取得了长足进步。但同时我们也必须看到,这门课程开设和实施的状况仍不容乐观,还有不少地区没有真正开课,开课的学校其课程实施的有效性也亟待提高。经调查发现,学校不能有效开课的重要原因之一是综合实践活动设计难度较大,教师难以驾驭。针对这一问题,《指导纲要》立足学生身心发展特点,体现综合实践活动特征,围绕四种主要的活动方式,推荐了152个活动主题供中小学参考,并通过对活动主题的简要说明,为中小学教师诠释具体的活动设计过程中如何体现综合实践活动课程的理念。这一设计一方面为学校提供范例,让还没有开课或开课水平不高的学校能够从逐渐落实推荐主题做起,保证能够真正开课。另一方面,对于课程实施水平较高的学校,推荐主题可以使其开阔活动设计思路,丰富活动内容,不断提高开课水平。加强《指导纲要》中推荐主题的研读并合理使用,从范例中不断体会综合实践活动的基本特征和价值追求,对提高基层学校综合实践活动的实施水平极具意义。

(五)扩大交流:搭建教师研讨平台和学生展示平台

课程有效实施的关键在教师,教师是最重要的课程资源。综合实践活动课程对于教师来说是新生事物,开展综合实践活动对教师的专业要求也较高,教师业务培训是必不可少的环节。一方面,教育行政部门要加强调研,了解综合实践活动课程指导教师的专业发展需求,为教师搭建交流平台,开展形式多样的培训和教研活动,让教师能够更好地开展工作。如成都市青白江区着力于构建“三级互动”,的综合实践活动教研机制,通过区域行政推动、层级教研拉动、学校自主驱动,研究探索区域推进综合实践活动的措施和策略。另一方面,教师即研究者,教师也要积极学习《指导纲要》,更新设计活动、指导活动的理念,结合自己的教学实践,对照《指导纲要》的要求,发现长处,找出差距,明确进一步提高自我的切人点;认真研究《指导纲要》的各项内容,发掘变化背后的立意,探索将其落实于教学实践之中。

提高教师教学能力的同时,各级教育行政部门还要搭建中小学生综合实践活动展示平台,开展丰富多彩的学生展示活动,并将学生取得的成绩作为中高考综合素质评价的重要内容,将“两依据,一参考”落到实处,激励更多的学生积极地投入综合实践活动中,不断挖掘潜能,积极实践,勇于创新。

研读《指导纲要》,不论是对课程性质与课程目标的精准阐述、课程内容和活动方式的调整,还是课程规划与实施、课程管理与保障部分不惜笔墨的铺陈,都立足于对综合素质内涵的准确把握,追求培养“全面发展的人”这一目标的达成。促进中小学综合实践活动课程的有效实施,需要我们继续加强理论与实践的双向研究,领会《指导纲要》的核心立意,落实各项要求,努力缩短纲要文本与教学实践之间的距离。

(来源:《中国教育学刊》2018.02)