多元文化背景下传统德育的时代性建构
作者:陈文远
发布时间:2019/7/5 8:13:36 已经阅读885次

摘要:文化是德育活动开展的基础。多元文化背景对传统德育带来道德认知从规范向平衡转变、道德选择从主流向多元共存、道德文化从单一走向多元的挑战。文化对德育的影响是全方位的。基于文化背景的转变,传统德育需要从以下方面来进行时代建构:原则上坚持价值取向的引导与矫正;目标上明确为提高学生的道德选择能力;方法上注重主题快速切入和内容的直观呈现;课程开发上注重多元文化元素的融入。

关键词:多元文化环境;传统德育;德育原则;德育目标;德育方法;德育课程

德育与文化建设总是息息相关,文化是德育的根系。传统德育是在传统文化基础上形成的德育机制,符合传统文化特征,适应传统文化需求。在当下社会,多元文化共存是文化发展的现状和趋势,多元文化发展为德育带来了多种影响,转变了德育目标,也改变了德育基础,因此,德育必须结合多元文化背景来建构,才能获得更好的德育效果。

一、文化与德育紧密相连

教育活动的本质是文化实践,德育也是如此。文化和德育之间有着不可分割的关系,只有准确把握二者的关系,才能使二者在实践中协同发展。

1.文化是德育的土壤

教育总是在一定的文化背景下进行的,德育也是如此。文化和教育具有相互包含、相互作用并互为目的和手段的交融关系,前者是后者进行的土壤,后者必须要基于前者出发,并在实施中和前者保持一致,只有这样,才能达成教育目标。其一,德育基础和文化相关。学校的德育对象是学生,德育的目的是引导和规范学生的思想发展和行动。在学校开展德育工作之前,学生已经在当时的社会文化影响下,形成了一定的思想倾向或行为特征,这是学校德育要面对的现实状况,因此,德育基础在很大程度上与文化发展相关。其二,德育内容的主干是文化。教育是对文化的传承,因此,学校德育的过程即是对各种道德文化的传承过程。德国教育学家赫尔巴特曾经说过,“德育绝不是要发展某种外表的行为模式,而是要在学生心灵中培养其明智及其适宜的意愿来”,德育的根本目标是改变学生的价值态度,因此,德育中的文化内容是对应特定价值目标培养的。学生通过对德育内容的学习,形成在社会生存发展需要的基本能力和素养,平衡好个人、民族和国家的关系。文化在不断变迁,因此,以文化为基础的德育内容也会因文化内在的变化而发生变化。其三,德育活动以文化为基础。表现在活动形式上,德育活动形式按照特定文化特征来演绎,如当下进行的各种传统礼俗活动都以传统文化为基础;表现在活动内容上,学校开展的各种德育活动内容都会基于特定文化来筛选;表现在活动道具上,很多德育活动道具也是按照某种文化来选择;等等。另外,德育活动场地、德育活动时间、德育场景建构等都会基于文化来阐发。其四,德育目的取决于文化发展。文以化人,文化浸润在民众的社会生活之中,潜移默化地影响着个体的思想行为。教育的使命在于培养合格的社会公民,德育目的的核心是使教育对象社会化,形成一定的社会人格。文化是社会的上层建筑,社会文化的发展决定了社会成员的社会化要求以及社会人格的特征,为此,德育目的在很大程度上和文化发展息息相关。

2.德育对文化有着重要影响

首先,德育关系文化传承。文化只有传承下去,才能生生不息,道德文化是社会文化的重要构成部分,是人类智慧的结晶。一方面,道德文化的传承通过道德实践来实现,另一方面,德育通过系统地向学生传授道德规范、道德技能等,使学生习得道德文化的各种知识和经验,从而道德文化的传承自然发生。德育以人的塑造为根本,传承文化也是德育的重要目标之一。其次,德育能够发展文化。道德文化是文化的一部分,道德文化的发展也是文化创造的重要内容。道德文化发展的实质是特定文化的承前启后,在德育过程中,必然要结合时代环境对相关文化进行调整、充实和创新,因此,德育的结果不仅奠定了文化创造的基础,也是特定文化创造的过程。再次,德育构建文化发展空间。文化的创造发展需要一定的环境条件,稳定有序的社会环境更有利于文化发展,德育的基本功能是规范民众行为,在民众按照一定道德规范进行社会生活时,社会能够形成相对稳定的秩序空间。因此,德育的有效进行可以强化民众的道德感,并促成民众的道德实践,有助于稳定社会秩序,建构文化发展的有序空间,促进文化的发展。

二、多元文化对传统德育的挑战

在当前的社会环境下,由于经济全球化、信息网络化和和市场经济的发展,各种文化交织在一起,加上社会经济结构调整形成的不同社会关系、生活方式、价值取向等,更是加剧了文化领域的多元性。多元文化极大地拓展了民众的视野和活动空间,也使得民众有机会在生活中接触各种思想观念、生活方式、道德准则,直接影响到了民众的思想观念。总体来看,多元文化环境意味着人们社会生活内容的多种选择可能以及文化主体的多向性和文化价值的多义性。德育效果的达成和德育过程的展开都和德育环境密切相关。具体而言,多元文化环境对传统德育的影响主要体现在以下几个方面:

l.道德认知从规范到平衡

在相对单一的社会文化环境下,民众接受的几乎都是儒家文化的熏陶,民众的价值取向基本一致,传统道德基本成为民众共同认可的道德规范,民众的社会道德认知基本处于相对规范的状态。而在多元文化环境下,学生的价值取向、思维方式和行为模式都会受到影响,这些要素直接关系着学生的德育认知和道德发展水平,如受传统文化影响较大的民众相对而言更能接受传统道德规范,而强调现代文化思想的民众往往会比较注重法治、契约和道德的平衡。学生的道德认知状况是德育的现实基础,学生的道德认知从单一的规范向平衡各方面要素的发展,对传统德育形成了新挑战。

2.道德选择从主流到共存

德育的任务是培养学生的道德价值观,让学生掌握基本道德行为规范,最终使学生具备一定的道德选择能力。在相对单一的文化环境下,学生的道德选择以主流道德为主,而在多元文化环境下,主流价值观和其他文化价值观并存,主流价值观的核心地位受到其他价值观的冲击,这种影响主要表现在以下几个方面:第一,主流道德价值观的导向意义受到挑战,多元化的价值取向使得学生有了更多的价值选择,在一定程度上模糊了学生对基本价值导向的认同;第二,多元价值选择影响了学生对主流价值观的自主认同,多元文化环境极大地张扬了学生的个性,这使得学生更加重视自我的主体意识,逐渐转变了传统语境下的社会本位;第三,多元文化意味着多元文化价值导向冲突,这在一定程度上加剧了道德价值观整合的难度。多元文化环境对主流价值观的影响,意味着学生的道德选择开始从主流道德转变到与其他道德价值观共存。学生道德选择范畴的扩大,需要传统德育在学生德育选择能力培养上有所转变,从而使传统德育面临着新的问题和挑战。

3.道德文化从单一到多元

多元文化环境导致了德育的道德文化基础发生了转变。第一,各种文化思想的融合使得学校德育中的主流价值观教育有了更多的论证材料。如通过消费主义的价值观可以对比核心价值观的修身养性道德价值意义。第二,各种信息资源提供了丰富的德育素材。在多元文化环境下,各种文化繁荣发展,并形成了不同的文化信息和现象,这些信息资料都可以成为德育的素材资源。第三,多元文化的各种文化活动为德育提供了不同的实践过程。在多元文化的发展过程中,往往会基于不同的文化传播或发展需要而开展各种实践活动,这些实践活动都可以吸纳进学校德育实践活动体系,成为学校德育实践的重要组成部分。第四,信息技术的发展为传统德育提供了更多的技术手段。如多媒体技术的发展、信息技术等都可以为德育实践带来更多便利。德育以道德文化的发展为基础,传统德育对应旧有的、单一的道德文化基础,多元文化环境下的道德文化发展,造成了传统德育和多元道德文化的不对应。

三、多元文化背景下传统德育的建构路径

文化和德育息息相关,两者相辅相成。文化背景转变对传统德育带来各种挑战,传统德育必须基于文化转变重新建构,形成和多元文化相一致的发展模式,只有这样,才能使德育活动更加契合当下社会对学生的道德发展要求。

1.德育原则:价值取向的引导与矫正

学生是德育的主体对象。在多元文化环境下,学生的转变主要集中在学生的价值取向、思维特征和行为模式等方面,学校必须据此形成契合学生思想行为特征的德育原则,才能使德育实践取得更好的成效。第一,进行兴趣引导。在多元文化环境下,学生的兴趣爱好多维化发展,只有使德育模式的建构和学生的兴趣特征相结合,才能使学生在德育活动中获得乐趣,从而有更大的参与积极性。第二,进行认知引导。在多元文化环境下,学生兴趣广泛,愿意尝试新事物,但由于接触到的信息较多,其往往在各种事物面前眼花缭乱,为了使学生能在常规环境中形成一个较为稳定的道德价值标准,可通过家庭、学校和社区的联动,在学生最为熟悉和稳定的环境中形成一致化的道德生活模式,坚定学生的道德价值信念。第三,进行行为引导。在多元文化环境下,学生更加强调自己的个性,更加注重自己的品位,因此,德育实践必须尊重学生的意愿,符合学生的行为特征。如各种社会实践活动的开展要突出新意,采用和学生行为模式相一致的民主决策、朋友圈评比等实践方式等,会更受学生的欢迎。第四,矫正偏失的价值观。多元文化环境的一个重要特征即形成了多样的价值观。如果学生倾向于某种文化体系,则其本质上也是对这种文化体系对应价值观的认可,各种文化价值观的取舍使得学生很容易淡化对社会主流价值观的重视,从而使学生在爱国主义、集体主义等方面的意识不足,也使得学生难以形成和社会主流价值观相一致的行为习惯,影响学生对主流社会的融人。因此,德育过程必须突出社会主流价值观引导,使学生形成和社会主流价值观相一致的价值取向。价值观是个人道德认知的思想基石,多元文化环境必然会影响学生的价值观念,从而影响到学生的道德取向。学校道德必须引导和矫正学生偏失的价值观,才能使其道德思想发展从根本上得到保证。

2.德育目标:学生道德选择能力的提升

德育的目的在于让学生在社会实践中进行正确的言语行为选择,但是,在多元文化环境下,学生道德实践的文化环境更加复杂,他们的思想意识受到多元文化影响,传统德育对学生的道德选择能力培养显然不能满足现实需要,因此,必须突出主流价值观,加强学生对传统价值观与其他价值观的对比认知,提高学生的道德选择能力,这也是多元文化环境下德育的重要任务。首先,培养学生对主流价值观的认知。在多元文化环境下,学生无时无刻不在受到各种价值观的影响,其从学校、家庭和社会中获得的价值观认知不再局限于主流价值观,因此,教师就需要在学生视野中更多地表现主流价值观,弱化其他价值文化的表现和影响,如在学校中以各种实践活动或显著的方式大力表现和倡导主流价值文化实际上就是对主流价值观主阵地的坚守。其次,培养学生对非主流价值观的辩证理解。学生对于各种价值观的接受大多是在一种学习生活实践中的无意识接受,因此,要使学生能够在主流价值观和其他价值观中进行清醒选择,培养正确的道德价值观,就必须要在进行主流价值观的宣传教育时,对主流价值观和其他价值观进行对比,使学生能够辩证认识,并以此来引领自身在实践中的思想意识和行为。再次。提高学生的道德选择能力。单一价值观环境下,个体只有一种价值选择,而在多元文化环境下,学生必须在多元道德价值观中进行合理、正确的选择,具备较高的道德选择能力,多元文化环境使得学生在实践中的道德选择更为复杂,也使得学生关于道德选择有了更多的余地,为了确保德育成效,传统德育的时代建构必须提高学生的道德选择能力,使之与复杂文化环境需求相对应。

3.德育方法:道德教育的思路选择

受多元文化环境的影响,德育思路也要有所转变。首先,转变德育导人。在学校德育过程中,教师必须激发学生对德育主题的关注,使其尽快融入其中。教师可以借助多媒体视频的播放、主题图片的展示来使学生尽快把注意力转移到要讲授的德育问题上来。如在教学爱国主义时,运动员在各种国际赛事中夺冠后披着国旗奔跑的视频播放可以使学生深刻体会到其中的国家意识,而神州飞船成功升天时国人的欢呼和拥抱同样可以带给学生震撼体验,使其国家自豪感油然而生。其次,调整德育内容展现。德育是对学生思想意识潜移默化的调整和完善过程,对个体而言,识记各种德育规范容易,但真正将其内化到自己的意识中,使其成为自身道德价值体系的一部分则有一定的困难。德育需要让学生自觉自愿参与到德育活动中,通过其主观能动性发挥培养个体的主体道德选择能力。因此,德育内容的展现必须符合学生的认知特征,激发学生的主体参与意识,使其能够在不自觉中主动接受德育内容。多元文化环境下的技术发展为德育内容的这种需求提供了便利,如教师可以借助网络技术条件系统整理各种德育内容,生动再现德育内容体系和内在逻辑关联,也可以基于各种德育内容背景制作动画短片,使常见的德育故事借助新教学技术方式重新表达,增加德育内容的新意,更加符合学生的心理需要。再次,优化德育氛围构建。环境对个体的思想意识有着重要影响,多元文化为德育环境塑造提供了便利。因此,教师可以借助现有的技术条件来营造德育氛围,技术条件使得德育理论和德育实践有了更大的发挥空间。在多元文化环境下,学生能够获得更多的文化信息,对于特定文化有自己的认知,关于文化知识的接受门槛更高,德育要达成更好的效果,必须基于多元文化背景下学生认知特征的转变而进行相应的转变,从而使德育活动更加契合学生的认知特征和需求。

4.德育支撑:德育多元课程的开发

课程是德育的基本构成要素,德育的特殊性和丰富的内涵决定了德育课程的开发具有很大的空间。由于各种条件限制,传统德育课程相对单一。而在多元文化环境下,文化表现更加丰富,文化内容更加复杂,不同文化价值观的文化表现或内容,以不同面貌呈现在学生面前,需要学生去积极面对,因此,现代德育课程开发的现实要求更高,需要解决的德育问题更加多样化,需要纳入的课程资源素材在内容和形式上也更加多样化。因此,多元文化环境下,德育课程开发必须重视当前的多元文化现实,开发多元课程。在课程中糅合多元文化素材,使之更加贴合实际,更加符合学生的现实道德需求。基于多元价值观的文化表现或内容对于主流道德价值观有着不同的影响,有的有正面映衬作用,有的有反面说明作用,因此,在德育课程的开发中,需要基于多元文化素材和价值观的关联进行合理融合,使正面映衬或反面说明的作用得到充分发挥,更好地为主流道德价值观教学服务。例如,一些传统文化故事可以用来直接阐明道德价值观,林则徐的女婿曾经写诗“一钩足以明天下,何必清辉满十分”,而林则徐只是把“必”改为“况”,其中的情怀就大有不同,前者是小富即安、志得意满,后者是壮志凌云、兼济天下,两相对比,境界高下立见。

根据多元文化环境对德育的影响,多元德育课程的开发主要可以包括以下方面的内容:一是多种主题的课程。多元文化扩展了德育的文化基础,道德文化的内涵和外延得以扩展,涉及的文化内容更加广泛,因此,必须开发出更多主题的德育课程,以使多元文化能够在德育体系中得到呈现;二是多种形式的课程。多元文化发展使得学生的道德选择环境更为复杂,但同时也为德育开展提供了一定的技术便利,因此,在开发德育课程时,可以在现有课程形式基础上开发出新的课程形式,使课程内容的呈现更加多样化;三是多种素材的课程。多元文化的发展意味着德育的文化基础更加宽泛,需要面对的文化问题更加复杂,因此,在德育课程开发时,教师应尽可能地把更多的文化素材纳入到课程中,丰富课程内容。四是多样目的的课程。多元文化背景需要学生具备更高的道德选择能力,这对学生的能力素质提出了更高的要求,因此,德育课程的开发需要在课程目的上多样化,以便于对学生进行多种道德能力培养。

德育只有和社会发展相一致,才能更好地为社会服务。文化对德育有着深刻影响,传统德育与原有的社会文化环境相适应,在原有社会文化发生变化时,德育也需要与时俱进。无论愿与不愿,多元文化环境都已成为德育实践的基本环境条件,传统德育的改革势在必行,德育实践必须基于现有文化环境条件来开展,形成和多元文化环境相一致的德育实践机制,只有这样,才能使德育顺势而生,应势而用,真正推动学生的道德素养发展,为社会道德发展服务。

(来源:《教育理论与实践》2019.16.)