中小学教学改革实验70年的回顾与展望
作者:张家军 鲍俊威
发布时间:2019/10/11 9:29:09 已经阅读409次

摘要:中华人民共和国成立70年来,我国中小学教学改革实验大体经历了五个历史阶段。既取得了值得学习继承的经验,也存在着一些需要注意的问题。未来中小学教学改革实验的发展大体呈现如下趋势:关怀人的发展,树立教学改革实验以学生为本的价值取向;凝练本土智慧,构建具有中国特色的教学改革实验话语体系;迈向科技化,实现人工智能与教学改革实验的深度融合。

关键词:中小学;教学改革实验;70年回顾

教学改革实验是指为了提升教学质量而进行的有目的、有计划的教学实践活动。中华人民共和国成立70年来,我国中小学教学实验改革成果丰硕,给课堂注入了源源不断的活力,并显现出越来越重要的价值。本文将概括梳理70年来我国中小学教学改革实验发展的基本脉络,总结研究的主要成果,对改革中存在的问题进行必要的反思和澄清,并展望教学改革实验未来的发展趋势。

一、70年来我国中小学教学改革实验的回顾

1949年以来,随着社会的迅速发展与巨大变革,我国中小学教学改革实验的发展也发生了深刻的变化。通过对文献的整理和分析,可以发现我国中小学教学改革实验的发展大致经历了以下五个阶段。

(一)借鉴重建阶段(1949-1965年)

1949年到1965年,我国中小学教学改革实验经历了从全面苏化到独立探索的转变。新中国成立,百废待兴,平民百姓大多是文盲。1949年第一次全国教育工作会议明确了新教育建设应遵循的三项指导原则:以老解放区新教育经验为基础,吸收旧教育中某些有用的经验,特别是借助苏联教育建设的先进经验。1950年召开第一次全国工农教育会议时强调,“我们应该特别着重于工农大众的文化教育、政治教育和技术教育”。1958年全国教育工作会议标志着“教育革命”的开始,与此同时,教学方面也展开了多项改革实验。受“大跃进”的影响,教学实验大都遵循“适当缩短年限,适当提高程度,适当控制学时,适当增加劳动”的改革精神,对教育教学中存在的“少、慢、差、费”现象进行改革整顿,目的在于快速提升我国的教学质量。

在此背景下,中小学教学改革实验主要有为配合北京市育才小学等六所小学开展的学制改革实验,具体而言主要有:小学语文的“拼音字母教学法”“生字教学法”“课文教学法”;小学数学的“利用实物或实地进行直观教学”“用讲故事来帮助儿童理解算理”“依照教材重点进行教学”等。l958年“教育大革命”开始后,比较有代表性的教学改革实验主要有辽宁省黑山北关实验学校开展的语文“集中识字”实验。1963年起,中国科学院心理研究所开展了“程序教学”实验。此外,北京景山学校的“分批集中识字”实验、北京师范大学主持的“结构一定向教学”实验,上海育才中学开展的“八字教学法”实验等,对提升教学质量均产生了很大的帮助。

综观此阶段教学改革实验的发展变化,大致呈现出以下特点。首先,积极吸收他国的先进经验。主要借鉴和吸收了苏联和美国的教学改革实验和做法,在立足我国教学生态的基础上进行吸收融合,为教学改革实验注入了新鲜血液。其次,注重学生智力和能力的提升。创新教学方法,培养学生的自学能力、手脑并用能力等,旨在提升学生的学习积极性,不再是一味地知识灌输。最后,注重提前教育。目的在于快速提升学生的知识文化水平,但与此同时也表现出过于急躁的趋势,将中学的知识提前下放到小学,过高地估计了学生的接受能力,导致出现了学生难以接受和理解的现象。

(二)曲折徘徊阶段(1966-1976年)

1966年至1976年是十年“文化大革命”。20世纪60年代发生的“文化大革命”,以政治教育替代学校教育,在教育领域开展“斗、批、改”,致使各级各类学校的教育教学工作陷入瘫痪状态。黑山北关小学、景山学校等地进行的集中识字实验成了“智育第一”的典型,中科院心理研究所进行的程序教学实验则不但有“智育第一”之虞,且有崇洋媚外的危险。[3]361在“文化大革命”的十年动乱时期,文化教育在极“左”的思想下运行,教育成了“重灾区”,遭到了严重破坏,中小学教学改革实验也遭受了前所未有的重创,在曲折中徘徊。

这一时期的教学改革实验基本上处于受压制状态,但也出现了两种引人瞩目的教学实验。一是“三算结合”教学实验,即从小学一年级起,教师利用算盘帮助学生认数和计算,将珠算与笔算、口算(心算)结合起来进行教学。二是卢仲衡主持的“初中数学自学辅导教学”,也被称作“三本教学”实验,是由“程序教学”实验发展而来,注重学生自学能力的培养。

综观此阶段教学改革实验的发展变化,大致呈现出以下特点:其一,教学改革实验具有较强的政治目的,沦为阶级斗争的工具。教学改革实验根据政治形势的变化随时、随意进行调整,教学秩序较为混乱。其二,忽视对学生智力和能力的培养。教学过度强调联系实际,忽视学生身心发展规律,以群众运动的方式实行教学改革实验,缺乏科学性与可行性,忽视学生基本知识和基本技能的掌握与训练,教学质量大幅度下滑。

(三)恢复探索阶段(1977-1993年)

“文化大革命”结束后,为了充分调动广大教育工作者的积极性,迅速打开教育改革的新局面,在教育领域进行拨乱反正,平反冤假错案成为当务之急。邓小平尖锐批判了“两个凡是”的错误思想,展开了真理标准的大讨论,引发了教育界对教育本质的讨论与思考,逐步解除了广大知识分子和教育工作者思想上的束缚。改革开放后,“解放思想,实事求是”的思想路线,为教育的发展奠定了明确而坚定的思想基础,中小学教学改革实验开始了逐步的恢复和探索,重新焕发活力。

这一时期,因“文化大革命”而停缀的“集中识字”“分散识字”“八字教学法”“结构定向教学”“小学语文能力整体发展”“自学辅导”等实验,均得以陆续恢复。此外,一大批单科教学实验也如雨后春笋般展开,如李吉林的“情境教学”实验、顾泠沅主持开展的“青浦实验”、邱学华创立的“尝试教学法”实验、黎世法倡导的“异步教学法”实验以及黑龙江开展的“注音识字,提前读写”实验等均在中小学教育实践领域影响较大。1985年,中共中央政治局讨论通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》(以下简称《决定》),明确指出以“三个面向”为指导方针,确立了“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育”的根本指导思想,成为全面进行教育改革的纲领性文件。《决定》颁发后,教育整体结构改革问题成为教育实验的重心,其中较为著名的有杭州大学主持的一系列中小学整体教改实验、东北师范大学主持的“学思习行整体优化”课堂教学改革实验。此外,北京师范大学主持的“少年儿童主体性发展实验”、华东师范大学主持的“小学教育综合整体实验”、华中师范大学主持的“小学整体结构改革实验”等,均在综合整体实验方面进行了有益的探索,取得了阶段性的成果。

综观此阶段教学改革实验的发展变化,大致呈现出以下特点:第一,课堂教学逐渐由“教”为中心转变为以“学”为中心,注重学生学习能力的培养。注重提升学生的自学能力,鼓励学生自己尝试,培养学生的自学能力和探索精神。注重学生个体差异,强调学生的个性化发展,明确教师主导与学生的主体地位。第二,实验的科学性更强。实行定性与定量的结合,更加注重实验的严谨性。第三,着眼于教育规律,从整体出发探索教学改革的最优化方式。

(四)蓬勃发展阶段(1994-2010年)

1993年,中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中提出:“中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1999年,中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。此后,“全面推进素质教育”就成为深化教育改革的集中概括和通行表述。在此背景下,教育实验者开始对以往教学改革实验进行反思,调整实验的价值取向,形成了以主体教育和创造性教育为主的新格局。进入21世纪之后,教学改革更加明确地以“素质教育”为指导思想。尤其是在新一轮课程改革指导思想的推动下,教学改革实验的内容更加集中,重心和主题也更加关注“人”这一教育活动的出发点和落脚点。

这一时期,针对学困生的现状,上海市闸北八中开展了“成功教育”实验,西南师范大学主持开展了中学数学“GX”实验以改善大面积中差生和“高分低能”生的状况,裴娣娜主持了“主体教育视野下课堂教学改革的深化研究”实验,张志勇主持了创新教育实验,上海一师附小开展了“愉快教育”实验,武汉粮道街中学开展了“希望教育”实验,等等。实行新课改后,更是将教学改革实验推向了一个高潮。例如,2006年江西省宁达中学开展了“构建自主式、开放型课堂”的教学实验,2007年辽宁凤城六中进行了“分组联动,和谐高效”课堂教学改革实验,山东省杜郎口中学实行了“三三六”自主学习课堂教学改革实验。此外,叶澜主持的“新基础教育”实验、朱永新主持的“新教育实验”、熊川武主持的“理解教育实验”在这一时期也引起了较大的反响。

综观此阶段教学改革实验的发展变化,大致呈现出以下特点:一是强调学生智力因素与非智力因素、创新精神与实践能力的全面发展,以素质教育为实验目标,注重学生主体性和个性培养,减轻学生负担,给学生创造轻松愉快的学习氛围;二是关注学生的生命价值,以人为本,以教会学生学习为目的,将学习的自主权交给学生,培养学生的沟通与合作能力;三是实验的科学性逐步加强,围绕着“新”教育来进行改革实验,致力于为培养21世纪社会主义新人贡献力量。

(五)科技融入阶段(2011年至今)

2010年国务院审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)》明确指出:加快教育信息基础设施建设,到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。2015年7月,国务院颁布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见>后,赋予了“互联网+”教育极大的发展空间。这些政策为我国教学改革实验注入了强大的活力,使我国教改实验的发展走向了科技创新的新阶段。在“互联网+”浪潮的冲击下,学生的学习方式发生了极大的转变,学生的学习地点不再仅限于教室,学习内容不再仅限于书本,学习资源更加丰富。此外,教师的教学方式也发生了很大转变,教会学生学习,指导学生独立探索和获得知识成为“互联网+”背景下教学改革实验的应有之义。

在这一背景下,一系列与科技相融合的教学改革实验不断涌现。重庆聚奎中学在2011年进行了翻转课堂教学实验,对教学观念与方式进行了改革与创新。江苏赣榆中学进行了“高中语文学习泛在空间的建构与运用——依托云教学环境,进行任务群学习”的教学改革实验,打破了学习时间与空间的限制。此外,还有苏州市沧浪实验小学的移动学习单实验、苏州工业园区星洋学校的“互联网+”背景下“云课堂”整体架构的创新教学实验等。

综观此阶段教学改革实验的发展变化,大致呈现出以下特点。首先,教学突破了时空的局限。在“互联网+”的大背景下,学生可以自由选择上课的时间和上课的内容,具有很大的自主性。其次,教学改革实验的科学性显著增强。将大数据与教学改革实验相融合,将我国的课堂教学推向了科学化的高潮。

二、70年来我国中小学教学改革实验取得的经验与存在的问题

回顾新中国成立70年来中小学教学改革实验的变革历程,可以为我们积累宝贵的历史经验。同时,也能从中发现需要注意的问题,以更好地促进我国教育的发展和学生的成长。

(一)70年来我国中小学教学改革实验取得的经验

1.紧扣时代发展脉搏

纵观70年来我国中小学教学改革实验,每一次改革背后,都是时代的召唤。新中国成立头17年,我国教学改革实验在当时人民物质和精神生活水平相对匮乏的情况下艰难前行,注重学生基础知识和基本技能的掌握,力图迅速提高我国国民的文化水平。1978年至今,经过一系列的改革与发展,我国教育已基本解决了“有学上”的问题,正朝着“上好学”的新的历史目标迈进。改革开放后,我国的经济水平相较改革开放前迅速提升,人民的文化水平相较之前也有了很大的改善。于是,教学改革实验的目标和方向也根据时代变化进行了相关调整,从关注学生的双基培养到培养学生的智力与能力、强调学生非智力因素的培养,再到培养学生的主体性品质、创新批判精神等。可以说,每次教学改革实验的进行都是对时代变迁的最强回音。紧随时代发展的脚步,扣紧时代发展的脉搏,是我国教学改革实验发展的宝贵经验。

2.立足我国教学实践

回顾我国中小学教学改革实验的发展,可以发现,它不仅对时代强音进行了回应,而且深深扎根于我国的教学实践,并根据实践不断调整实验的价值取向,完善实验的内容与方法,为我国教学实践的发展作出了巨大的贡献。首先,教学改革实验价值取向从关注社会价值到社会价值与个人价值兼顾。社会价值是指教育对一定社会的存在及其发展所具有的意义,在于通过“文化化人”的活动将社会成员从自然状态中提升出来,使人成为政治、经济、文化的现实主体,使社会存在与发展成为可能。个人价值不仅赋予个体以存在和发展的能力,而且提升人的创造力和对生活意义的寻找与追求的能力。从新中国成立以来直到20世纪70年代,我国教学改革实验更多地关注社会价值,甚至成为政治运动的附庸。以“文化大革命”期间的教学改革实验为例,语文课变为政治课,成为阶级斗争的工具,无视学科特点和教学规律,无视学生的生命价值,对我国的语文教学以及学生的发展产生了很大的负面影响。从20世纪80年代后期开始,教学改革实验的价值取向开始发生了改变。自从“三个面向”指导方针颁布后,教学改革实验逐渐走向关注人的轨道,注重学生的主体地位。特别是1993年《中国教育改革和发展纲要》指出要从应试教育向素质教育转轨之后,教学改革实验更加注重以人为本。21世纪以来,教学改革实验更加关注学生的生命价值,关注学生的终身发展。其次,教学改革实验方法从关注可行性到科学性与可行性兼顾。从20世纪50年代开始,我国教学改革实验关注的主要是实验的可行性和成效性,在理论的研究和长期的实验改进方面有所欠缺,产生了一些“无的放矢”的盲目行为。教学改革实验的对象是人,人的成长周期是比较长的,要评估教学改革实验的效果,一般要经历一个较长的周期。自20世纪80年代以来,教学改革实验开始兼顾方法的可行性和科学性,逐渐形成了“科学的决策—小面积的实验一大面积的推广”的实验推进方式,无论是在单项或单科教学实验中,还是在综合或整体教育实验中,均在方法层面有所突破、创新,既借重计量分析手段,又不排斥定性研讨,更多地依据了实验心理学的成果,使教学改革实验稳妥有效地向前发展。

3.吸纳与创新交融

回首我国中小学教学改革实验70年的发展历程,可以看出,它是在吸纳与创新的过程中不断完善自身的。首先,教学改革实验吸纳了国外先进的教学经验。在借鉴重建阶段,我国教育工作者在借鉴苏联教育的基础上,不断探索、创新适合本土化的教学改革实验的发展道路。此外,尽管受到政治因素影响,我国教育工作者仍然积极引进美国先进的教学经验,与我国教学实践相融合,开发出“程序教学”“结构~定向教学”等一系列教学实验,为我国教学的发展注入了新的活力。在科技融入阶段,教学改革实验者积极把握国外实验的最新动态,将翻转课堂等与互联网相融合的实验运用到教学实践中。其次,教学改革实验不断在先前改革经验的基础上推陈出新。集中识字、分散识字等实验在各个阶段不断地被改良,使语文中的识字教学方式不断完善。此外,在科技创新阶段,教学改革实验打破了课堂教学的时空限制,创新互联网教学方式,探索并实施了泛在空间、云课堂等新兴教学实验,使我国教学走向与世界接轨的道路。

(二)70年来我国中小学教学改革实验存在的问题

1.教学改革实验价值取向不稳定

教学改革实验的价值取向,是指教改实验所持有或蕴含的价值倾向。价值取向是指实践主体在面对或处理各种矛盾、冲突和关系时,基于自己的价值观所持有的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。在70年的教学改革实验中不免出现以社会价值取向为主导,为完成政治任务而夸大实验效果的教学改革,如“文化大革命”时期的中小学教学改革实验过度强调社会价值的政治化取向,将语文课和政治课合并进行改革实验,称为政文课,忽视了教改实验对于学生个体价值的提升作用,阻碍了学生整体素养的提高。同时,也出现了为了提升教育质量、快速见成效而忽视学生身心发展的教学改革实验,如新中国成立头17年的教学改革实验多注重与生产劳动相结合,注重多快好省地办教育,将效率取向置于首要地位;还有扭曲、泛化教育公平价值取向的教学改革实验等。上述都反映了教学改革价值取向存在着不稳定的问题。以上各种不稳定的价值取向在当时的时代背景下都能理解与解释。回顾过往是为了更好地进步,也对未来我国中小学教学改革价值取向的发展提出了要求,即朝着社会价值取向与个人价值取向相协调、教育公平与教育效益相一致的方向前进。

2.教学改革实验自身逻辑系统性不足

教改实验的逻辑系统不仅要通过实验来验证某个预先的理论假设,更重要的是,在此之前,还必须致力于发现和诊断教学中存在的问题,提出解决问题的方案与设想,并在实验验证之后,把经过验证的理论假设在实践中加以推广应用。然而,回顾70年来中小学教学改革实验,不难发现,很多教学改革实验自身逻辑系统性不足,因而很难长期实行和大面积推广下去,逐渐被淹没在历史的长河中。如20世纪50年代前期,我国中小学教学改革实验主要是借鉴苏联的经验成果,而缺少对苏联经验成果的理性分析。在60年代末又将苏联经验视为“修正主义”,彻底否定。“大跃进”时期、“文化大革命”时期,教学改革实验沦为政治的附庸,在政治力量的钳制下,变为阶级斗争的工具,群众运动盛行。只要领导人的号令一下,大家便蜂拥而上,争先恐后地搞起“教改”,不考虑自己的校情,似乎谁的步子越大,速度越快,就越是革命。以上实验均忽视了教学改革实验的教育性特征与逻辑,没有细致地对教学中的问题进行精密诊断和逻辑演绎,有较大的随意性,造成了公共教育资源的浪费。对任何教改实验来说,发现问题是它的逻辑起点,寻找解决问题的方案与设想,并对这些方案与设想进行验证与论证,是它的终极目的。因此,中小学教学改革实验在今后的发展道路上需建立精密的逻辑系统,朝着逻辑化、科学化与操作化的轨道迈进。

3.教学改革实验实践推进与理论建设相脱节

教学改革实验实践推进与理论建设应是相辅相成的,但是我国教育改革实验在教育实践上作出的成绩是突出的,在推动教育理论方面却明显不足,没有理论研究的突破,就难有教育实验的长足进展。同时,教育实验缺乏科学的哲学方法论的指导,从而使教育实验缺乏预见性、规范性。以小学语文的改革为例,一般多是处在经验的摸索与总结的层面上,导致有关理论尤其是学科教学理论的科学化水平有限,反过来用这样的理论指导实践就显得缺乏高度、深度和力度,加之理论研究比改革实践相对滞后,使得小学语文教学改革实践缺乏理论指导。教学改革实验本身的特点决定了其实践推广与理论建设的复杂性,因此把握教改实验的复杂性,找到其实践推进与理论建设的独特有效的方法是至关重要的。教学改革实验与科学实验相比较至少具有以下四点实质性的区别:教改实验不能摆脱主观性,但又必须力求客观;教改实验不能摆脱价值评价,但又必须达成对事实的科学判断;教改实验是通过对个体的、现象的、特殊的事实的研究,得出整体的、本质的、一般的理论认识;教改实验过程原则上不能原样重复,但研究的结论又必须进行检验。此外,理论和实践的脱节也造成了实验推广的困难,不利于教学改革的发展。教学改革实验离不开科学理论的指导,这关系到改革的成效。同时,教学改革实验也应致力于理论的建设和创新,为更好地推广教学改革实验发挥其作用。

三、我国中小学教学改革实验的未来展望

在新时代中国特色社会主义背景下,我国教育事业的发展也有了新命题、新挑战和新使命。以学生为本的价值理念将始终为中小学教学改革实验的发展指明方向,文化自信等时代强音将为中小学教学改革实验的发展注入灵魂血液,人工智能等新兴技术与中小学教学改革实验的结合也不容忽视,这些都是新时代中小学教学改革实验未来发展应关注的课题。

(一)关怀人的发展,树立教学改革实验以学生为本的价值取向

教学改革实验以其独有的先导性和示范性的特点,在改进教育质量、提升教育品质、培养社会需要的人才等方面发挥了不可替代的作用。70年来,我国中小学教育改革实验不断向以学生为本的价值取向迈进,从对学生被动的知识传授逐渐到关注学生能力的培养再到关注学生的生命价值,把学生还原为主动发展的人。人的学习并非是获得与自我不相干的外在知识的过程,而是让自我的精神力量获得生长和完善的过程,教育因此可以走出“知识为本”的现代陷阱,真正成为一个“立德树人”的过程。教育是社会中的教育,培养的是在社会中发展的人,其发展必将受到社会的制约和影响。在新形势下,在教育教学的过程中落实“立德树人”和社会主义核心价值观,加强学生的国家认同感、社会责任担当意识以及积极的个人理想信念意识教育,是培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人之必须。尤其是随着我国学生核心素养体系的提出,“培养什么样的人”的问题得到了具体的回答,建立学生核心素养体系旨在推进教育教学改革。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系,落实与推行到具体的教育和社会活动中去,进而真正实现其育人功能和价值,是教育领域面临的重大问题。将学生核心素养体系与教学改革实验相融合,提高课堂教学之于学生的发展性,将学生培养成为具备适应现代社会能力和素养的公民,必将是今后教学改革实验发展的一大趋势。因此,强化教学改革实验的顶层设计,摆正其价值取向就显得尤为关键。既要关注教学改革实验在社会价值向度的精神引领,更要保障其在学生发展向度的人文关怀,这就要求教学改革实验必须树立以学生发展为本的价值取向。以学生发展为本包括以下几个方面的内涵:从学生的发展出发是逻辑起点,让学生得到全面和谐的发展是质的规定,让全体学生都得到发展是量的要求,让学生主动发展是真谛,让学生个性得到充分发展是时代特征,充分发挥教师的主导作用是必要条件,充分发挥教育的社会功能是社会要求。教学改革实验的根本目的是为了培养“整体的自我实现和创造性的人”。未来我国教学改革实验的发展必然会以个体的充分发展为导向,以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生作为完整个体而具有的生命价值,努力将学生培养成为新时代有德行、有追求、有发展的中国特色社会主义新人,使其学以成人。

(二)凝练本土智慧,构建具有中国特色的教学改革实验话语体系

民无魂不立,国无魂不强。坚持文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信,是更基本、更深沉、更持久的力量。文化自信就是文化主体对自身文化生命力的充分肯定,对自身文化价值的坚定信念和情感依托,以及在与外来文化的比较与选择中保持对本民族文化的高度认可与信赖。在新时代背景下,我国教学改革实验的探索也应凝练本土智慧,构建话语体系的“本土化”表达。首先,需要夯实教学改革实验话语体系的物质基础,深刻认识和把握教学实践的本土变革,回归生活,找寻教学改革实验生存与发展的“根”。在基础教育课程改革过程中涌现出的大量优秀的教育实验成果,如李吉林的情境教学法、魏书生的“六步教学法”等,这些教学改革实验扎根本土大地,更有针对性地解决了本根本土的课程教学问题,为我国教育事业的发展增添了浓墨重彩的印记。因此,扎根本土教育实践,进行教学改革实验是今后教育事业发展的应有之义。其次,需要深挖中华民族优秀的传统文化财富,打好教学改革实验的中国底色。中国优秀传统文化,是指中国传统文化的精华所在、精神所在、气魄所在,是体现民族精神的价值内涵。以爱国主义为核心的中华民族精神,天下为公的崇高理想,己立立人己达达人、己所不欲勿施于人的忠恕之道,贵和尚中的和谐思想等,都是无形的精神财富,是生生不息代代传承的中华民族价值观的正能量。在教学改革实验中全面融入、践行优秀的传统文化,寓教于乐,可以使学生在课堂教学的过程中感受中华文化的魅力,提升文化自信,夯实文化基础。最后,在强调教学改革实验本土话语体系建构的同时,还需博采他国众长,丰富自身的理论与实践体系。在教育全球化的大背景下,我们不能忽视“他山之石”对我国本土教育问题解决的借鉴作用。总之,我国教学改革实验话语体系的建立,既要立足本国实践,又要在积极吸收借鉴的同时贡献中国独特的教育智慧。

(三)迈向科技化,实现人工智能与教学改革实验的深度融合

2017年7月,《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》指出:在教育领域,利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革,构建包含智能学习、交互式学习等新型教育体系,推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程运用。随着科技的进步与时代的发展,我们已经迈向了数字化和信息化的现代化社会。在“互联网+”的大背景下,给中小学教学改革实验带来了更多的机遇和挑战。注重人工智能与课内外教学活动深度融合、注重拓展课程资源和平台、创新教与学的活动形式将成为时代的召唤。在人工智能背景下,学生的学习方式发生了巨大的变革,深度学习、个性化学习、分布式学习和泛在学习等新兴的学习方式打破了传统的课堂学习模式,传统教学呈现的“教材为主、教师为主、讲授为主”的特征也发生了改变,学习资源无限丰富,教材不再是唯一的知识载体,教师和学生都在围绕核心任务的学习过程中不断地生成。学生的学习空间也将会发生很大的改变,AR、VR技术支持下的定制化、个性化的服务将打造满足学生需求的学习空间。作为教育事业先导的教学改革实验,应积极把握人工智能与教学相融合的发展趋势,改革课堂的教学方式,以满足学生不同的学习需求,真正实现“因材施教”,为学生提供个性化的实时内容反馈,打造高效的课堂教学空间。此外,教学改革实验可以充分发挥大数据的分析与评估作用,为学生提供个性化的学习诊断,客观地了解和评价实验过程中学生的优势与不足。此外,众所周知,教学改革实验最根本的特性是科学性,科学规范不够会严重影响实验的效度问题。为了精确探明事物的因果关系,教学改革实验须尽可能排除外部因素的干扰,对实验数据进行纯粹客观的统计分析,以期达到实验的最佳效果。结合人工智能、大数据的教学改革实验能够对实验的各个过程进行精确的调控,实时把握实验环节,精确预警和调控,有利于提升实验的精准性与科学性,也有利于实验进行大面积推广,以便于更好地凝练科学的改革理论。总之,随着人工智能等科技的发展,必将会对教学改革实验产生深刻的影响,呈现出人工智能与教学改革的深度融合趋势,实验者也应顺应并把握这一趋势,为教学改革实验走向深度科学化的轨道贡献力量。

(来源:《课程教材教法》2019.09.)