基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究
作者:丁莉莉
发布时间:2019/11/8 8:29:53 已经阅读118次

[摘要] 基于学生核心素养发展,探索逆向教学设计,运用“七维度”教学策略,建立多元、开放、立体的“大学科”“大阅读”“大课堂”,让小学语文学科核心素养与学生的核心素养、个体素养融为一体,促进每一个学生的终身发展、全面发展和个性发展,让学生的生命自由舒展、多姿精彩,最终达成培养人、发展人和造就人即立德树人的目标。

[关键词] 核心素养;教学设计;教学策略

国民具备怎样的核心素养,关系着我国核心竞争力和国际形象。核心素养离不开教育,而教育必然首先要把对语文学科“核心素养”的研究和探索放在前面,发挥出应有的“头雁作用”。以下是我们在具体教学实践中一些探索性的思考和做法,抛砖引玉,以期有所裨益。

一、对发展语文学科核心素养的全景式思考

就语文这门学科来说,核心素养并不是一个全新的概念,而是在以往人们对语文教育价值理解的基础上,所做的进一步思考与更清晰的表达。由此,语文核心素养直接指向能体现语文学科特点和语文学科本质特征的核心素养,重在其独特的结构性、基础性、融生性和发展性。

一是从语文学科核心素养的内部结构性来看, 一般认为,语文学科核心素养应包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”四项内容。实际上,这四个板块并非等量齐观的并列关系,最核心的内容当属语言建构与运用,这也是语文核心素养的领军板块。思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解则是其三个实践性应用,都是以语言建构与运用为基础,无一不是在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

二是从语言建构与运用的极端基础性来看,语言是一种社会上约定俗成的符号系统,须臾不可离也。语文课堂教学中常说的听说读写四大活动,实质上就是学生掌握和运用“语言”的方法、过程、结果和技能。所以,教师的教、学生的学就不得不依赖对语言知识的正确理解与有效运用。通过对语言文字甚至标点符号的建构和运用,来发展与提升学生思维,培养学生审美鉴赏能力和创造能力的高度统一,实现文化的传承与理解,进而发展学生能力,塑造健康人格,形成文化的积淀,从而实现工具性和人文性的统一。

三是从语言与思维和审美的融生性关系来看,毫无疑问,语言建构与运用的过程,必然要伴随并融人思维和审美能力的建构和提升过程,它们相辅相成、融生共促,一起不可分割地构成了语文学科的关键性核心素养,最终奔向了文化理解与传承的“诗和远方”。一方面,语言是思维的外化形式,是思想的直接显现,也是思维的工具。人的思维能力与语言建构与运用能力密不可分、如影随形。另一方面,汉语言文字是富有内涵、富有生命、富有意蕴、富有情感、富有价值美感的结合体,因此,学生学习语言建构与运用的过程,不但必须与思维同步,也自然地要求与审美的鉴赏与创造的同频共振。最终,在语文学习的整体过程中会自动地形成一种对于审美鉴赏的自觉意识和内生能力,水到渠成地养成高雅的审美情趣和高尚的生活品位。四是从发展语文核心素养的“诗和远方”来看:从古至今,两千多年的丰厚底蕴积淀为我们保存了非常丰富优秀的传统文化。语文教育的使命,就是通过有效设计和策略,引导学生根植在语言建构与运用的丰厚土壤之中,舞动思维与审美“双剑合璧”,挺直腰杆,自信地感受和吸收好中华民族的优秀传统文化精髓,补足精神之“钙”,最终培育出具有鲜明中华特色、树立文化自信、践行文化自觉的优秀学生,这当然是语文教育无法推卸的责任,更是每个语文教育工作者一路追寻的“天命”。

基于以上观点,语文核心素养培育是语文课程的本真和最终目标,是语文三维目标的综合与凝练,彰显语文课程对学生成长和终身发展的独特贡献,而学生的发展情况则是衡量语文教学有效性的重要标准。

基于这样的认识和思考,我校秉承“新教育实验”理念,坚持“创造适合每个孩子成长的七彩教育”办学思想,探索开展基于核心素养发展的语文教学设计和策略研究,通过建立多元、开放、立体的“大学科”“大阅读”“大课堂”,让语文学科核心素养与学生的核心素养、个体素养融为一体,着力培养他们内在的言语经验和言语品质,同时培养运用祖国语言文字的能力,使他们改进思维方法、提升思维品质,养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力,促进每一个学生的终身发展、全面发展和个性发展,让学生的生命自由舒展、多姿精彩。

二、基于学生核心素养发展的逆向教学设计

课堂是国家意志转化为学生核心素养的“前沿阵地”,合理的教学设计是实施有效教学的前提与保障。聚焦合理性,我们认为,逆向教学设计是基于学生核心素养发展的一种更科学、更有效的教学设计模式。。美国教育评估专家格兰特•威金斯( Grant Wiggins)和杰伊•麦克泰格(Jay Mc Tighe)在其著作《追求理解的教学设计》《

实践教学中,我们的逆向设计步骤一般为:锁定课程标准,确定教学目标一围绕教学目标,形成评价标准一立足教学目标与评价标准,研制教学计划,确定教学内容。如在教学《威尼斯的小艇》一课中,首先,依据课程标准中的相关要求:联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果;在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。其次,确定学习目标:有感情地朗读课文,背诵第4自然段,积累相关语句;通过了解小艇的特点与船夫的驾驶技术,感受威尼斯独特的风情;领会作者抓住特点,把人物的活动同景物、风景结合起来描写的表达方法。再次,依据教学目标,明确评价标准,设计评价任务:默读课文第2段,把描写小艇特点的句子划下来,体会作者运用比喻句的作用,并能找出作者从哪几方面对小艇的特点进行了描写?(检测目标1)浏览第4自然段,勾画出本段的中心句。圈出描写船夫驾驶技术好的关键词,并通过对比、示范等多种方式进行朗读指导。学习运用抓关键词的方式进行积累背诵(检测目标2)。小组合作学习第5段,完成小艇与人们日常生活关系的表格。对比学习小艇的特点与景物、风景相结合的表达特点(检测目标3)。最后,依据教学目标与评价标准,制订教学计划。我们关注并尊重逆向教学设计中学习目标的主体差异性,在教学活动设计上,既为学生的体验创设真实情境与可行性任务,又为学生的发展预留空间,具有一定的生成性,避免评价实施“千人一面”。这种教学设计,把评价设计提到教学活动设计的前面,使评价嵌入教学过程,引领课堂教学活动的开展为学生的反思与内省提供依据,发挥其诊断与激励作用,实现学生的“最近发展区”。这样一来,评价就不再只是教学结束后的终结性检测,而是系统性的建构出“教学一评价一教学”的螺旋式上升链环,有利于学生强化学科核心素养,符合基于课程标准的教学设计要求。

总之,逆向教学设计,依据学生的能力发展阶梯来确定教学活动的优先次序,以评价任务催生学习信息,以学习信息研判学情,并基于学情提升学习质量,真正体现出以学生为主体的教学理念。这是个关键性的转变,即遵循课程的基本原理,通过课程技术路径,将学生要达到的语文核心素养转化成了学生现实的学习目标,最终有利于解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。三、探索基于语文学科核心素养的“七维度”教学策略着眼于语文学科核心素养发展的实现路径,我们注重语文课程团队学科组的研究,构建以“语用”为核心的语文课堂、开发以“文化”为中心的大阅读课程、探索以“习作”为圆心的语文课改,在实践中摸索出了一条“七维度”教学组合策略。

(一)提高“温度”

吉尔•哈德菲尔德( Jill Hadfield)在《课堂活力》一书中说:“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望,也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是课堂教学成功的基础。一堂有温度的语文课要让学生感受到被尊重的安全感、被肯定的幸福感以及被教师所关爱的满足感。要想实现这个“春风化雨”的高线目标,对教师的要求就更高,只有一颗润泽深厚的心灵,才能培育出万千颗七窍玲珑之心。如整本书共读《草房子》一课中,提出这样的问题:“你觉得你最像这本书中的哪个人物形象?”在角色白居中,学生进一步理解了书中的人物形象,也体验到被尊重,被关爱的幸福感。

(二)开阔“广度”

好的语文课倡导语文学习的丰富性、广谱性、趣味性,让生活成为教与学的内容,让社会成为广阔的课堂,让学生始终保持对新鲜事物和知识的求索状态。我们把“听、说、读、思、悟、写”有机结合,通过组织自主探索、操练、圈划、评注、利用资料、小组合作、对话等多种学习方式,灵活组合运用,为学生的思维发散创造一个宽广的空间,即增加“广度”,建立概念,发现关联,凸显“学科群”。我们积极建设与课堂教学融通整合的大阅读课程,如我校进行的“核心素养视野下的绘本课程建构与实施”“七彩1+A’群文课程”“基于单元主题的‘整本书’课程的开发与实践”等,都很好地促进了儿童阅读扎牢根基,不断提升阅读能力,潜移默化润泽心智拔节。开阔广度,还要看学生是否都参与到课堂教学中,自主、自觉地成为教学活动的主体。

(三)探究“深度”

要想对文本进行深度解读、深刻理解和深切体悟,就必须深入了解学生思想状态和思考层次,通过丰富和创新教学手段,开掘学生的精神空间,使其成为真正的受益者。以《天空在脚下》绘本教学为例,为了让学生对梦想主题绘本热点有更深入的了解,为后续创作梦想主题的绘本奠定基础,我采用小组合作学习的方式,引导学生分别从读者角度、作者角度和社会角度去比较“天空在脚下”和“大脚丫跳芭蕾”有什么相同、不同之处,教会学生“没有比较,就没有鉴别”的学习之道。经过各小组讨论和交流,学生了解到绘本文字简单、图画内涵丰富的特点,明白了绘本作者的生活经历不同,创作风格也会不同,体会到人人都有梦想,而梦想的具体模样无不与所处的国家、社会、时代、身份有关。同时,荐读《牧羊少年奇遇记》等课外读本,探底深度感悟:无论前路多么漫漫、坎坷,只要我们不忘初心,追寻“天命”,执着地超越自己,“全世界都会集合整个宇宙的力量来帮你”,你就会超越困阻,梦想就会实现!这样就营造出适合学生深度思维生长的教学内容场和教学对话场,引导学生在语言的海洋里畅游,在阅读与实践中体验、思索,在深化对知识的解与运用中逐步提升思维力。

(四)拔升“高度”

美国课程学家拉尔夫•泰勒( Ralph W. Tyler)曾说:“学习是通过学生的主动行为而发生的,学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么。”好的语文课,强调让不同层级的学生能得到不同方面、不同程度的关注,就能够发展每一个学生的高度,从而将学生的主体地位提升至应有的高度。如通过巧妙引导和适度迁移,在学生的思维阻滞处,及时抛出一两则精当的资料,将学生启发式地引领到运用常识、富有逻辑的思维轨道上,使之逐渐有情怀和能力思接千载、视通万里。这就要求语文教师要站在未来的高度来进行语文教学,想一想我们今天所做的,有多少能经过时间的荡涤最终沉淀在孩子心田,以此倒推教学设计和行为,引导学生“向青草更青处漫溯”。

(五)拓展“宽度”

好的语文课,要求亲近文本、走进文本、超越文本、拓展文本,整体把握知识体系,覆盖知识盲点,启迪成长智慧。为此,我们特别注重连点成线,连线成面,连面成体,寻求“大语境”载体,拓宽教材体系、拓宽教学形式、拓宽教学课型、拓宽教学方法、拓宽学习情感。以鲁教版小学语文五年级下册第七单元科学精神这一主题为例,课文讲授结束后,教师通过引导学生阅读“‘蠢家伙’的胜利”“我站在巨人肩上”“对‘想当然’的惩罚”等,让学生在大量阅读和语言运用的“摄入”与“输出”之间形成良性循环,从在单层、平面的“二维”课程路上行走转向在多元、立体的“三维”课程空间遨游。

(六)达成“适度”

学科知识、能力、素养、思维等要素应该怎样组合、以怎样的长度、靠什么样的链接点来组合,才最适合学生年段特点,最适合学科特点?它时刻提醒着教师,在教学中必须把握好教与学的“度”的“中庸之道”,不可“不及”或“过”,而要做到紧扣文本、适时适度,力求学生在本节课中得到最大的收获。

(七)追求“效度”

学习的本质,不仅在于“学得”,更在于“习得”。要提升学生有效的学习度,必须合理地进行作业设计。只有通过作业引导和任务设定,坚持反方式地收集、研判、理解和运用,才有可能以“教你在未来”的战略视角,有的放矢地引领学生起舞当下语文课堂,完成好国家课程标准赋予语文教学的目标任务。就终生学习而言,咬住语文核心素养这个“小切口”,就能推动拓展出多学科借势发力、贯通推进的整体性学习的战略“大纵深”,最终彰显出语文学习的基础性地位和决定性意义,成为学生一生自主学习,幸福进化的内在基因和发展基石。

(来源:《中国教育学刊》2018.08)