“互联网+教学”要摆好教学、技术与人的关系
作者:王争录 张博
发布时间:2020/1/14 8:25:30 已经阅读3154次

摘要:“互联网+教学”的本质是个性化,而非标准化;“互联网+教学”的关键是人的教学,而非物的教学;“互联网+教学”的核心是用互联网思维探究教学供给的新方式,将会对教学的理念、主体、组织形式、评价等方面的变革产生深刻的影响。将互联网与教学深度有机融合,利用互联网,解放学生,满足学生个性发展的需要,构建出充满人文关怀、尊重个性差异、灵活多样的教学新生态,促进每个学生的发展是根本。

关键词:互联网{教学变革路径教学新生态教育信息化

随着互联网的普及,“互联网+教学”的跨界融合,孕育着一种全新的教学形态。互联网与教学的有机融合,要求我们必须重新审视教学,发挥信息技术配置教学资源的独特优势,把互联网思维融入教学中,利用互联网技术改造教学,扩大有效的教学供给,促进教育信息化的深远发展,从而建立为每一位受教育者提供适合个体发展需要的教学新生态。

一、“互联网+教学”的本质是个性化

伴随着慕课、微课、翻转课堂等新的网络技术在教学领域的广泛应用,有人提出运用网课取代传统课堂教学、取代教师的建议。然而,结果并没有人们预想的那么好。即使有网络的介入,教与学的方式并没有发生根本的改变,很多所谓的“翻转课堂”,受教育者依然在教学过程中处于被动的地位。美国在教育信息化方面走在世界前列,“2001年,美国中小学校的网络化程度达99%”。“2013年,美国政府正式启动‘连接教育’(Connect ED)计划,推动高速网络和最新的教育技术进入校园”。但是经过抽样测试发现,在阅读与计算能力方面和30年前相比似乎也并没有明显的差异。“2015年9月,OECD发布了学生数字化技能评估报告《学生、电脑和学习:创造联系》( Students,Computers and Learning: Making the Connection),报告显示,部分国家虽然在教育上加强了对信息化的投入,但是在学生的阅读、数学及科学测试结果上成效并不明显,原因是我们还没有找到用好信息化的方法”。不可否认,先进的信息技术的确能够取代教师的部分职能,甚至因为网络的开放、共享等特性,可以扩大受教育的范围,突破时空限制进行教学,还可以运用先进的大数据进行科学准确的学情分析,但现实中的教学情况非常复杂,而且往往存在着许多不确定的因素。教学的过程不仅仅是一种传递知识、信息的过程,还是情感交流的过程。“互联网+教学”从本质上说是为教学服务,教学才是“互联网+教学”的唯一目标。“互联网+教学”具有鲜明的技术特征,但是不能够本末倒置,用技术来代替教学,否则就会陷入过度技术化的沼泽而不能自拔。在“互联网+教学”中,网络信息技术应该成为教师了解学生的一种快捷工具,教师应将工作重心落在服务每一位学生个体的创新上,力争实现为每一位学生提供个性化的学习服务,促进学生个体的发展,这才是一切教学,包括“互联网+教学”永恒的追求。可以说,

“互联网+教学”的本质不是技术工具的标准化,而是促进学生个体的个性化。

二、“互联网+教学”的关键是人

教育信息化是教育现代化的主要特征,教育现代化离不开教育信息化。从根本上说,教育现代化是人的现代化。“教育现代化的终极价值判断是人的发展,是人的解放和主体性的跃升。”教育信息化的发展方向是通过信息技术应用实现教育质量的显著提升,这是教育信息化的重大意义所在。“互联网+教学”成为当前不可逆转的现代教学潮流。

在推进“互联网+教学”的过程中,要切实地将教学对象放在首位,依据学生的身心发展规律,巧妙灵活地运用网络信息技术为学生服务,始终将学生个体的发展贯穿在课堂教学的全过程,将学生个体潜能是否真正得到有效的开发、人性是否得到解放、身心是否得到全面发展作为教学成功与否的评判标准,而不能将运用信息技术作为教学的出发点。为了技术而应用技术的教学只能把学生变成技术的试验场,实质是一种物化的教学,将人沦为工具的教学。从根本上说,“互联网+教学”应该是解放人、发展人的教学,人在“互联网+教学”当中处于关键地位,解放人、发展人是教育教学的根本追求。而要真正做到这点,就需要正确理解教学、技术、人三者在教学中的关系。

这里的人不仅指教育对象学生,同时还指教育者教师,三者之间正确的关系应是:教学、技术都是手段,是为人服务的;人掌握、驾驭教学、技术,而非教学、技术驾驭人;人、教学、技术三者是紧密相关、密切联系的。人应该掌握教学、技术,实现熟练驾驭教学、技术为人服务的目的,而不能让技术束缚人、限制人、绑架人的发展。教学离不开技术、人,同样人也离不开教学、技术,技术同样需要运用到教学中并为人服务。正本溯源,从根本上理清楚教学、技术、人三者的关系,解决思想观念认识问题,才能够在实践中做到教学为人而非为物。

三、“互联网+教学”的核心是用互联网思维探究教学供给的新方式

“互联网+教学”是用一种全新的互联网思维变革现有的教学。“互联网思维”是互联网时代的新思维方式,具有跨界融合、平台开放、用户至上、免费为王、体验为核、大数据应用等六大特征。“互联网+教学”的核心是用互联网思维探索一种全新的教育供给方式。互联网给今天社会生活方式带来的全新革命,背后蕴藏的是一种新的思维、新的供给范式。这种全新的教育供给方式将会对教学的理念、主体、组织形式、评价等方面的变革产生深刻的影响。

1.打破传统的教学理念

传统的教学理念来源于以赫尔巴特为代表提出的教师中心、课堂中心、书本中心的教育模式,传统的教学理念认为学生知识、技能的获得来源于教师,教师是学生获得知识、技能的唯一来源。因此,教师在课堂教学中不考虑学生的接受能力,将知识、技能强硬地塞进学生的大脑,满堂灌、一言堂、独角戏是这种课堂教学的典型体现。

伴随着网络信息技术时代的到来,新的知识、信息层出不穷,任何教师都不可能将所有的知识技能传递给学生,学生再也不可能凭借自己通过课堂所学的知识技能永远地适应社会。学生只有参与到课堂教学中去,通过课堂教学获得处理知识技能的能力,学会不断学习,才能够适应网络信息时代提出的要求。而现实中的教学要做到以上这些,前提是必须打破传统的教学理念,端正思想认识,利用互联网,解放学生,满足学生个性发展的需要,构建出充满人文关怀、尊重个性差异、灵活多样的教学新生态,促进每个学生的发展。教师的教学只有与学生个体的身心发展相符合,才会对学生的身心发展起着积极的影响。

2.改变教学主体消极被动的地位

“互联网+教学”时代的到来,由于互联网思维的本质是一种开放互动的对话性思维,学生在网络中要学会筛选、提取对自己有效的信息,这有助于改变学生等、靠、要的思想,让学生积极主动地参与到教学中去、去探寻适合自己的学习方式。由此可见,“互联网+教学”对教学带来的深刻变革就是改变学生落后被动的地位。

3.打破传统固定、僵化的教学组织形式

传统教学组织形式的典型代表是班级授课制,作为大工业时代的产物

班级授课制最典型的特征就是强调标准、同一、同步。由于追求标准,班级授课制为大工业时代培养了大批标准的工人。虽然不可否认,班级授课制在当时能够最大限度地提高培养人才的效率,但是,班级授课制如同批量生产工业产品一样培养标准化学生,显然存在着不易关注学生个体差异等问题。互联网能够打破时空的限制,随时随地开展学习活动。将具有开放性、无限性、丰富性的互联网与教学结合起来,教学就不再拘束于固定的教学时间、教学人数、教学地点、教学内容,而是能够做到以受教育者学生自身接受知识技能及自身的学习偏向为依据,随时随地采用适合的教学组织形式进行教学。

4.打破绝对的教学评价方式

传统的教学评价往往存在以某一固定的客观标准作为衡量依据、过于关注结果等弊端。而将互联网应用到教学评价中,可以运用网络的开放特性,对于学生的学习过程进行随时地监控和反馈,既关注了教学结果,也关注了教学过程,使教师能及时发现教学过程中存在的问题,做出相对合理的教学评价与教学改进。

四、“互联网+教学”——构建教学新形态

1.充满人文关怀的教学新形态

通过“互联网+教学”,可以最大限度地了解学生、解放学生。运用互联网思维来组织教学,可以最大限度地考虑教学过程中的人。这里的人不仅仅包括学生、也包括教师,依据这些人的需求差异,随时、随地、随处地组织各种适合的教学方式,可以是线上教学,也可以是线下教学;可以是一对一教学,也可以是一对多教学;可以是课堂教学,又可以是课后教学。构建出更加充满人文关怀的教学新形态。

2.尊重个性差异的教学新形态

运用互联网可以精准地了解教学过程中人的个性差异,利用互联网的丰富、开放的资源,打造更加尊重个性差异的教学新形态。具体来说是指教学过程中教师与学生之间动态调适的一个过程。动态调适的依据是作为教学对象的学生个体能够自主学会学习某种知识、技能,是以受教育对象学生的学力作为衡量尺度、尊重个性差异的教学新形态。

3.灵活多样的教学新形态

互联网创造的教学形态具有多元性,体现在借助互联网可以实现一对多、多对一、多对多等交流沟通方式。互联网的这种立体特征运用到网络教学中,可以改变以往单调的一对多班级授课制的教学形态,借助互联网提供的教学平台优势,依据学生多样的学习需求,组织更加灵活多样的教学形态。由此,使我们的教学变得更加丰富多彩、灵动而富有创新精神。

(来源:《基础教育课程》2019.04上.)