“小学语文全局式语言学习模式的研究”在线交流活动圆满举办
时间: 2021-03-01

天津教研简报

1期(总第2848期)

天津市教育科学研究院课程教学研究中心        202131

 


“小学语文全局式语言学习模式的研究”在线交流活动圆满举办

市课程教学研究中心小语学科于2021129日上午,采用腾讯视频的方式在线召开了天津市教学成果奖重点培育项目 ——“小学语文全局式语言学习模式的研究”阶段性研究交流活动。会议由项目负责人市课程中心曹媛老师主持。全市参与课题研究的老师和香港德信学校共277位教师参加在线交流。会议分别由6个子课题负责人对全局式语言学习这一理念的认识、前期研究成果进行了汇报,还播放了香港德信学校的黎志茵老师关于《戏剧运用激活学生读写情感》的经验介绍,最后由曹媛老师就台湾教师罗美竹执教的《“看见”味道》一课进行深刻分析与反思,并对本次阶段性研究交流活动提出建议,同时布置了2021年的活动安排。

河东区教师发展中心的罗祎老师以统编教材二年级上册“快乐读书吧:读读童话故事”为例阐述了全局式语言学习视域下快乐读书课程模式的建构。提出了三阶段、四课型、五+x课时的快乐读书课程模式。其中三阶段分为课前导读阶段、助读推进阶段、分享交流阶段;四课型分别是课前激趣课、课前导读课、读中推进课、读后分享课,随着时间的推进促进学生能力发展。

南开区教师发展中心的田恬老师从全局式语言学习视域下,阅读策略单元教学体系的构建、实施及多元综合评价方式的实行三个方面进行汇报,汇报中提出统编教材阅读策略单元应采用“四基于”“三促进”“多元综合评价”的方式,围绕着“经验”“需求”“语境”“任务”这四个关键词,以设计活动、搭建支架、创设语境、实现迁移为主要内容,构建全局式语言学习视域下的阅读教学体系,让学生运用阅读策略积极建构文本的意义,带动知识与技能的学习,促进阅读力、思维力、表达力的多元发展,实现从阅读策略单元的学习走向整个语文课程的学习。

静海区教师发展中心的罗龙强老师对习作单元全局式语言学习模式进行了深入解读,提出应把习作内容、语言应用环境以及学生的现实生活视为一个全局,将学生置于这个全局系统,再体验运用所学习作知识,与人沟通,与社会产生联系。在学生真实的生活语境中,基于需求进行恰当地运用,获得习作情趣,提升习作能力,促进学生语言表达,思维品质、思想情感的同步发展。接着罗老师又从基于生活需求精准地确定习作教学目标、基于语境全貌展开习作教学活动、基于学生发展精细地评价习作教学效果三方面提出了具体的实施策略。

滨海新区塘沽教育中心的马艳玲老师以五年级上册第三单元为例阐述了全局式语言学习活动应首先找准学习起点,整合读写目标;其次整合读写活动,读说写整体设计与实施;然后再利用支架开展阅读活动;最后让学生参与真实的听说读写事件。

河东区教师发展中心的李晶老师从基本概念、研究目的、研究策略三个方面阐述全局式语言学习语境的创设与实施,提出了以语文教学活动为载体还原生活应用语境的思路。汇报中指出语境的创设应遵循文本特点和学生经验,从读学写,训练表达;语境的实施要贴近学生生活,多样体验,重在语用;语境的创设与实施要有全局意识,发展思维,提升思维。

南开区汾水道小学的赵寅老师为大家解读了全局式语言学习的支架是什么?为什么?研究中发现全局式语言学习支架指全局式语言学习活动中,由能力更强者提供的,帮助学习者完成挑战性任务,以穿越最近发展区为目标,并促进全局式语言学习方式的临时性支持。全局式语言学习支架可分为知识支架、思维支架、资源支架、反思支架四大类。

香港德信学校的语文学科主席黎志茵老师介绍了戏剧教学“静像及思路启发”“慢动作及定格”“心底话”三个课堂实施策略,并结合三年级一个单元的读写教学整体设计,从读写学习目的、单元目标、具体实施过程等方面阐述了如何运用三个戏剧课堂策略,激活学生读写的情感,提升学生的读写能力。这一新的方式为天津的与会教师打开了读写教学新的思路。

市课程中心曹媛老师从备课执教的思路、教学过程两个方面对台湾教师罗美竹老师执教的《“看见”味道》这堂课进行了深入剖析,提出“从阅读走向习作”的教学思维模式,教师应思考什么样的写作教学是有效的?读写的结合点是什么?支架支起来的是什么?让我们领悟到在从阅读走向习作的过程中,学生置于他自身语境、生活语境、教学语境和未来发展语境之中,积极运用已有的语言经验去获取、生成新的语言经验,这样的语言学习才有意义。

在本次活动中曹老师从思考的角度对课题研究提出:在研究过程中不要为了“全”而全,“全”是理念,“局”强调的是统整,要在统整上多下功夫。语文的学习内容有领域之分,但听说读写是无法分离的;语言本身与语言表达出来的思想是无法分离的;语文与生活是无法分离的;语文课程与育人的宗旨更是不能分离的,所以必须通过融合、统整构成语文学习的大格局。整体应立足于“全”的理念,在语言学习的视域里从目的、整体、情境、意义、实践五个要素将听说读写的活动视为一个整体的语言实践活动。在语文的视域里从目的、整体、情境、意义、实践五个要素将语言与生活紧密结合连接;在课程的视域里从目的、整体、情境、意义、实践五个要素创造跨学科的语言实践活动。

活动结束之际,曹老师还提出了2021年活动实践的设想,希望相同子课题能够组成联盟,每个联盟设计一场活动,期待老师们在活动中加强研究交流,设计出研究主题鲜明,重点突出,内容丰富,形式新颖的活动。在本次研讨中,各子课题研究团队既小结了前期的研究成果,同时也在交流与汇报中互相借鉴优秀的研究方法,提升对课题理解的深度与广度,进一步打开研究思路,为后期的研究与展示活动做好、做足理论保障。

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